淺談初中語文教學提問設計的創新

黃忠嬌

摘 要：提問在初中語文課堂教學中占有很重要的地位，掌握提問的技巧，可以讓教師更好地了解學生的思維模式，抓住課堂教學的節奏，從而提高課堂教學效率。因此如何設計問題，發揮提問的最大作用，是教師現階段教學中的主要任務。

關鍵詞：初中語文；提問；備課

新課標的不斷推廣和完善，對于提高課堂教學有效性的要求越來越緊迫，而課堂教學基本是以課堂提問來完成的。課堂提問是根據教學目的、教學內容、教學要求而設置的一種教學問答形式。然而現在的許多學生對于教師的提問充滿了“畏懼”，害怕答不上來丟面子，所以每當教師提問時，學生就會很沉默，生怕被點名。這就要求教師提高提問技巧，改變教學方式，創新提問設計，從而改變這種消極的課堂教學氛圍，達到提高學生學習效率的

目的。

一、教師的認真備課，精彩課堂提問的基石

課堂上精彩的師生問答離不開教師的認真備課，作為課堂提問的主體，教師要在備課時以教材為立足點，參考《教師教學用書》，充分挖掘教材中的各個知識點和教學亮點。由于語文學科的復雜性，即天文、地理、人文、自然、歷史、地域文化等知識無所不包，對于語文教材中的一些較為抽象、難以理解的內容或者年代感強烈的文本題材，教師更應該深度挖掘其內在的精神內涵，將教材所涉及的相關知識了然于胸，抓住教材關鍵，認真設問，使學生對教材充分地感悟和了解。以《背影》為例，本文主要通過父子車站送別的描述，表達了父子間深刻的情感，也抒發了作者對父親深切的思念之情。由于年齡閱歷的種種差異，學生可能會比較難以理解課文的深層次含義，所以教師要在把握文章主旨的基礎上，在教學中加以發散，設置以下問題：（1）文章中提到了幾次“背影”，當時的情形是如何描述的。（2）哪一次“背影”寫得最具體、最感人。文章以“背影”為題目直接點題，就比較容易抓到主旨，將背影的描述融入課堂提問，讓學生在把握文章主旨的前提下再去體會和感悟，發現作者字里行間所蘊含的深情。

二、掌握提問節奏，帶動學生學習熱情

課堂教學時，提問節奏的掌握很重要。提問頻率太快，學生會感到無所適從，還未來得及思考就必須做出回答，往往使得學生為了回答而回答，使得回答淺顯，毫無特色可言，也會讓學生在這種快節奏中找不到方向，喪失學習興趣。提問太慢則會使得教學過程拖拖拉拉，不但阻礙課堂教學進展，更會間接影響學生的學習積極性。因此，教師要在教學中把握提問的“度”，通過深入觀察學生，對學生的思維和解題時間有個基本了解，這樣在提問時通過完美的時間差，讓學生去享受課堂，帶動課堂氛圍，提高課堂教學效率。

三、趣味提問，設置懸疑

語文課堂教學時，在關鍵處設置趣味提問，增加懸疑，激發學生強烈的好奇心，可以在平淡處引出新奇，使學生在不斷的探索中獲取樂趣。比如，我在講解《隆中對》一章時，有些同學說自己不喜歡這種文章，覺得歷史枯燥乏味。我當時很費解，為什么這么有意思的歷史就不能打動他們呢？為了這個目標，我在課堂教學時，先跟學生分享了一些諸葛亮的生平事跡和民間傳說，讓他們從中感受諸葛亮的智慧光芒，然后讓學生從文中去找能反映諸葛亮對天下大勢了如指掌的語句，學生從文中找出了許多，我將其歸結為亂世將起、天下三分兩方面，在慢慢的討論中也到了課堂尾聲，此時我也講到了之后紛亂的三國亂世，最后結束這個亂世的竟然不是三國之中的任何一個，那這匹黑馬到底是誰呢？此時，鈴聲響起，課程結束，“欲知后事如何，且聽下回分解”！在學生好奇心被勾起來的同時，故事卻戛然而止，使得學生的好奇心更加強烈，在此之后，學生在課外積極收集各種三國知識，對歷史的興趣也提升了起來，使得以后的歷史類文章教學越發的輕松和得心應手。

四、梳理問題前后關聯，把握文章脈搏

課堂教學的提問不是隨心所欲的，想到哪就問到哪會使得知識架構顯得零散，沒有主題，學生在學習中就會一頭霧水，對知識的理解變得更加困難。因此一個前后連貫、循序漸進、條理清晰的課堂提問就顯得尤為重要。

比如，我在教學《秋天的懷念》時，為了讓學生加深對文章的理解，我設計了以下問題：（1）通讀課文，描述文章主要描述了什么事？（2）課文寫到了幾次秋天？（3）課文最后為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得燦漫”？（4）怎么理解母親“好好活兒”的深意？通過對文章層層剝繭的提問，讓學生通過提問一步步地融入文章，在文章中體會作者的人生感悟，并將之升華。

總之，課堂教學中的提問設計是要通過教師不斷地努力去實現的，做好了課堂提問這一環節，不僅可以激發學生學習知識的興趣，更可以提高學生學習語文的積極性，對學生以后邏輯思維、發散思維的培養奠定根基，讓學生形成自己正確的人生觀和價值觀。因此，加快初中語文教學提問設計的創新，對提高語文課堂教學效率有著重要的現實意義。

參考文獻：

[1]于君鳳.課堂提問應注重有效性的基本原則[J].遼寧商務職業學院學報（社會科學版），2003（2）.

[2]趙立銘.課堂提問的作用和技巧[J].遼寧教育行政學院學報，2005（3）.endprint