淺談初中英語寫作能力的培養(yǎng)

摘 要：寫作是中學生英語綜合運用能力的體現(xiàn)，也是每年中考英語的重要組成部分，因此，教師要注重學生英語寫作能力的培養(yǎng)。提高英語寫作能力應該從思想上重視寫作，改變英語寫作的現(xiàn)狀，利用句子的五種基本句型進行基礎訓練，定期上寫作課，注重過程寫作模式，進行多種形式的寫作訓練，將寫作教學進行到底。

關鍵詞：英語寫作；能力培養(yǎng)；初中英語

《義務教育英語課程標準》對初中生的英語寫作有了明確的要求，寫作作為英語語言技能之一，培養(yǎng)學生的英語寫作能力是初中英語的主要教學目的，對學生提高寫作能力至關重要。初中英語寫作是初中英語教學中的重點，是體現(xiàn)學生學習并運用英語能力的一種重要形式，所以說如何教好寫作，讓學生寫得一手地道的英語作文，是一個英語教師應該下工夫去思考和研究的。針對現(xiàn)在英語寫作教學中存在的一些問題，我們應該探究其成因，從學生和教師的角度分析，著重培養(yǎng)學生的英語寫作能力，讓學生有學好寫作、寫好作文的動力和信心。

一、改變初中英語寫作的現(xiàn)狀，師生共同重視寫作

教師教學方法單一，學生獨立寫，教師評改，忽視了學生在評價中的主體作用，忽視了學生在寫作過程中的情感態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識。缺乏寫作訓練，沒有定期上寫作課，造成英語寫作能力相對薄弱。因此，師生必須團結協(xié)作，重視訓練，端正寫作

態(tài)度。

二、定期上寫作課，注重寫作過程，進行寫作教學

“授人以魚，不如授人以漁。”作為老師，我們不僅要重視寫作結果，更應重視寫作過程，把老師的“教”轉到學生的“學”。所以我們要注重寫作教學，定期上寫作課，對學生進行寫作訓練，具體操作步驟如下：

1.議題

在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題，以小組合作的形式展開議題活動。確定寫作提綱，寫出每個段落的主題句，再依據(jù)主題句進行選擇，寫出關鍵詞及短語，做好寫前準備。例如，牛津版8B Unit 2中要求寫一篇自己家鄉(xiāng)變化的短文，根據(jù)討論我們可以列出這樣的提綱：首先要交代清楚描寫的是什么地方或什么人，并從總體說明其發(fā)生的變化，可采用的主題句，如：“Great changes have taken place in my hometown.”接下來再通過現(xiàn)在與過去的比較，具體描寫發(fā)生的變化，可以側重于environment（自然環(huán)境）、transport（交通運輸）、building（房屋）等變化中的某一方面，這部分是短文需要描述的主要內容，應該詳寫。最后一部分是對變化表明自己的看法，比如高興、贊賞或者對不如意的變化表示遺憾等。

2.撰寫初稿

經過審題和議題之后，要求學生根據(jù)剛才大家的討論和老師的指導把這篇文章盡快寫出來，形成初稿。

3.學生自改初稿

學生在完成初稿之后，應該仔細重讀一遍，進行修改。如：看題材格式是否準確、完整；要點是否齊全，內容有無遺漏；語法是否正確，用語是否規(guī)范；條理是否清楚，字數(shù)是否符合要求；書寫是否規(guī)范，有無拼寫、大小寫、標點錯誤等。

4.學生之間互改初稿

學生彼此之間互相傳閱，提出修改意見，進一步修改。在寫作訓練中，這種互相糾錯的方法具有很強的可操作性，給學生提供了一次再學習的機會，起到了教師講解所達不到的效果。

5.評價

學生互改作文后，教師可以對學生的修改稿進行提示性的批閱，幫助學生改正自己改不了的錯誤。教師可以采取評分或評語等不同方式，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

三、注重寫作訓練多樣化

想要培養(yǎng)學生的寫作興趣可以采取以下方法：

1.用新學詞匯編寫短文

我們可以要求學生將新學單詞、詞組用于短文中，字數(shù)、題材不作限制，但要求學生所編短文有主題、有意義，并且符合邏輯。這類練習的好處是能訓練學生的思維，最大限度地發(fā)揮他們的想象力，同時還能通過運用來記憶單詞，一舉兩得。恰到好處地運用可以讓新詞在語境中得到運用和理解，寫作能力有大大的提高。

2.對話和寫作相結合

對話是寫作的好材料，教師可以在操練聽、說、讀之后，提高學生的寫作能力。例如：在學習牛津版9A Unit3中的“Comic strip”時，可以要求學生根據(jù)Eddie和Hobo之間的對話，以第三人稱轉述。如：“Eddie is getting fat. Eating too much makes him unhealthy. Swimming and running are good for him .So Hobo help him finish the food then.”

3.小結英語單元知識，培養(yǎng)學生寫作能力

現(xiàn)行初級中學的英語教材都是以單元知識點為單位編寫的，每一個單元都有一個主要的知識教學任務，學生在學習每一個單元之后，在教師的指導下歸納、整理單元知識，并就一定的主題用所學的詞和句型造句，書寫小結。鑒于每一個單元的知識較多，可以突出一個重點寫。例如，可以寫詞匯、寫句型、時態(tài)和史地常識，也可以采用不同的文體。

4.利用圖表進行寫作

由于圖表直觀，具有很強的情景性，能激發(fā)學生說與寫的興趣，因此，它是練習寫作的好材料，我們在教學中可以采取看圖編寫對話、看圖編寫故事、看圖作文等各種方式，讓學生通過自己的想象根據(jù)要求寫出其中的想要傳達的意思。具有直觀特性的圖標對于提高學生英語的綜合運用能力具有重要的意義。

總之，提高英語的寫作能力不是一朝一夕就能達到的，而是一種長期積累的過程，在教學過程中，英語教師要有針對性地對學生進行寫作的訓練，因為只有不斷地堅持才能最終達到英語教學的目標。

參考文獻：

[1]駱愛珍.英語寫作能力的培養(yǎng)和提高[J].中學教學參考，2009.

[2]崔伶俐.對提高初中學生英語寫作能力的方法之探析[J].中學英語之友（下旬），2010.

作者簡介：宋萍（1982.12—），女，陜西西安人，本科，英語教師，主要研究方向：初中英語教學。endprint