淺談信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合

陳央明

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0167-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。”這也就要求我們每一位數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。但同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)技術(shù)作為一種輔助型、服務(wù)性手段，其運(yùn)用之適當(dāng)否，有必要否，如何運(yùn)用等問題，取決于師生雙方對(duì)于知識(shí)教學(xué)的具體情境，不可作出某種硬性論定判斷。下面就根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面談?wù)勅绾伟研畔⒒虒W(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合：

一、創(chuàng)設(shè)有效情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用信息化進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生更為順利地理解信息，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這就使學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息。

如：在教“可能性”時(shí)，我采用插入視屏的方式。播放了一段足球比賽中拋硬幣決定開球權(quán)的視屏，立刻就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。然后問學(xué)生“以拋硬幣的方式?jīng)Q定開球權(quán)公平嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“公平時(shí)”，追問“為什么公平？”“哦，因?yàn)閮煞将@得開球權(quán)的可能性相同。”這樣在學(xué)生高漲的情緒中自然地導(dǎo)入了新課《可能性》。相信好的開端是成功的一半，這會(huì)是一節(jié)精彩的教學(xué)。所以說，信息化手段和資源的使用，使我們的導(dǎo)入方式不再單一乏味。

又如：《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”概念很陌生，如果一上課我就告訴孩什么叫周長(zhǎng)，我想他們并不理解，于是我開始上課時(shí)，讓孩子們觀看三只蟲同時(shí)爬樹葉的動(dòng)畫，這樣不僅吸引了他們的注意力，還讓他們對(duì)周長(zhǎng)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為周長(zhǎng)概念的建構(gòu)做好鋪墊。

二、新課教學(xué)時(shí)，化抽象為直觀，展示動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成過程。

由于小學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)修養(yǎng)等原因，使得他們邏輯抽象的能力不強(qiáng)，甚至還很差。所以我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于化抽象為直觀，展示動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成過程，以某種感性的形象，刺激學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到感性經(jīng)驗(yàn)的積累。

如《秒的認(rèn)識(shí)》一課，“秒”是個(gè)很短的時(shí)間單位，既抽象，又不能借助具體的實(shí)物表現(xiàn)出來，如果教師直接傳授，學(xué)生很難理解，因此我出示了春節(jié)晚會(huì)上迎接新年鐘聲的視頻，讓學(xué)生用耳聽、用眼看運(yùn)用多種感官充分感知，自主體驗(yàn)一秒到底有多長(zhǎng)，為后面探索理解1分=60秒打好基礎(chǔ)。

又如：在教學(xué)《三角形的分類》時(shí)，在學(xué)完三角形按角分可以分為直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形后，我利用ppt出示這樣的一組習(xí)題：用一個(gè)信封遮住三角形的兩個(gè)角，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生猜猜它可能是什么三角形，第一個(gè)露出一個(gè)直角，學(xué)生猜是直角三角形，對(duì)；第二個(gè)露出一個(gè)鈍角，學(xué)生猜是鈍角三角形，對(duì)；第三個(gè)露出一個(gè)銳角，學(xué)生不假思索地猜是一個(gè)銳角三角形，我反問道：確定嗎？學(xué)生通過自主探索，討論得出：只看見三角形的一個(gè)銳角是無法判斷它是什么三角形的，因?yàn)椴还苁裁慈切味加袃蓚€(gè)銳角。只有知道三角形中最大的角是什么角就能判斷它是什么三角形。這些結(jié)論如果是教師直接傳授給學(xué)生，學(xué)生難理解，記憶模糊，運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生通過自主探索得出的結(jié)論記憶才會(huì)深刻。

把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，化難為易，提高課堂教學(xué)的效率。例如，三年級(jí)下冊(cè)《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》一課，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應(yīng)該與下一位上的數(shù)連在一起繼續(xù)除的道理。我就是通過課前搜集和整理課件資源，向?qū)W生進(jìn)行演示，經(jīng)歷“一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)”的筆算方法的形成過程。使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法。

又如在教學(xué)《數(shù)與形》一課時(shí)，為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形與數(shù)之間的密切聯(lián)系時(shí)，我出示了這樣的課件，讓孩子們思考，當(dāng)孩子們無從下手，不知所措時(shí)，我播放了動(dòng)畫，讓孩子們觀察，最后通過反復(fù)的觀察討論，孩子明白了紅色藍(lán)、色正方形個(gè)數(shù)的變化規(guī)律，并得出了第n個(gè)圖形中，紅、藍(lán)正方形的個(gè)數(shù)的規(guī)律，明白數(shù)形結(jié)合思路的重要性。

把枯燥乏味的練習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：四年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是一位數(shù)的口算法》課后練習(xí)題，如果簡(jiǎn)單的這樣出示一個(gè)文本文件，就不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但如果我采用游戲闖關(guān)的形式讓各組學(xué)生分別去闖關(guān)，則課堂上立馬活躍起來。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用信息技術(shù)將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得象形直觀易于理解，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。endprint