“微課”在大學物理實驗中的作用

張怡+++王志會

【摘要】本文以“微課”的特點入手，闡述了大學物理實驗教學方法存在的問題，以北方民族大學為例討論了如何將微課和大學物理實驗相結合，優化大學物理實驗的教學效果和提高學生科學實踐能力。

【關鍵詞】大學物理實驗 微課 應用

【基金項目】北方民族大學校級一般教改項目（課題編號：2016JY1111，課題名稱：”微課”在大學物理實驗中的應用）。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0187-02

一、引言

隨著網絡技術的飛速發展，使信息傳播速度更加快捷，每個人要接收的信息量更大，而每個人的時間是有限的，所以就要求信息資源盡可能主題鮮明、使用方便，在這樣的背景下“微時代”應運而生。“微課”——作為一種新的教學模式在教育行業異軍突起，它是以教學視頻為載體，圍繞一個知識點或教學環節進行教學設計而開展的教學活動。有著“資源豐富、短小精悍、使用方便”的優點，可以課堂和課外隨時進行，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

大學物理實驗課是一門基礎實驗課程，覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養學生動手能力、邏輯思維能力和科學創新能力，也是理工科學生學習專業實驗課程的基礎。

二、傳統教學方法存在以下幾個問題

北方民族大學是一所民族高校，學生多數來自全國各地的民族地區，地區差異性大，導致在大學物理實驗的學習效果存在一些問題：

1.課前預習不充分。一部分同學重視程度不夠，只是照抄實驗講義作為預習內容，應付老師檢查。一部分同學雖然對實驗有很大興趣，喜歡琢磨研究，但只有文字材料。這些因素導致部分學生在課堂上很難快速動手實驗，問題不斷，不能按時完成實驗，尤其是像分光計、邁克爾遜干涉儀等操作難度大的實驗。

2.課堂教學時間難以分配。由于實驗主要是學生動手操作為主，教師講解時間有限，學生層次不齊，有的同學在高中已經做過物理實驗，有的就沒有，有的理論基礎扎實，有的基礎薄弱，這樣導致同學接收新知識的節奏不一樣，教師講解理論和實驗操作多少都不能滿足學生的需求。

3.課后復習沒有條件。現在實驗課在規定課時內做完實驗，老師簽字合格，隨后提交實驗報告，此實驗項目就結束了。學生又忙著做其他實驗，隔一段時間后，有想“回頭看一看”的學生除了看講義沒有更具體的資料可看。

三、物理實驗微課的作用

微課作為課程的一種形式，其作用主要分為以下幾個方面：一是更新了教師教育理念，更細致地進行教學設計，提高基礎教學研究。根據大學物理實驗教學大綱、專業培養目標要求，對課程所有的重點和難點進行規劃。充實了微課視頻內容，重點突出。二是豐富了教學方法，提高教學質量。采用了適合各專業學生的教學方法，比如說情境模擬、項目教學、角色扮演等，提高授課效率。三是提高老師的多媒體制作水平。微課視頻的制作短小精悍，制作方法形式多樣（PPT法、錄屏法、攝像法等），在視頻中設定教學情境，分解教學任務，把一個實驗項目分解為幾個片段，用時短 、高效率的完成每一個實驗項目。

此外，大學物理實驗微課主要是用來輔助日常課堂教學，對其教學的補充和優化，為提高課程的效率、效果以及增強課程的靈活性，微課還全程貫穿該門課程的課前、課中以及課后三個環節并發揮作用。課前優化預習環節，依托網絡平臺，激發學生學習興趣，引發學生思考，引導學生做好課前知識準備。課中通過微課實際操作，以學生為主，教師進行補充說明及指導，并想辦法引導學生進行交流探討，提高實驗項目的知識挖掘深度和廣度。課后通過前期的理論和實踐訓練，學生通過觀看各類視頻來幫助自己獨立解決項目訓練過程中遇到的問題，通過老師和學生互動，進一步完成知識內化的學習過程。

四、結論

微課教學實現了現在教學手段和傳統課堂教學的有效對接。北方民族大學各級部門近年來大力支持基礎課程的微課建設，微課為大學物理實驗的改革注入了新的活力，也理性的對待微課在教學過程中的作用，緩解了學生做實驗的焦慮心情。同時，并沒有代替課堂的新知識教學，主要用于學習者自主化學習，通過合理地運用信息技術與傳統教學整合的有效途徑與方式。切實提高大學物理實驗在工科學校的教學效果，培養學生高效率做實驗的能力和隨時隨地進行學習的能力。

參考文獻：

[1]李永濤，毛巍威，劉猛洪，等.提高大學物理實驗教學質量的思考[J].大學物理實驗，2013，26（1） ：117-119.

作者簡介：

張怡，女，出生于1983年4月16日，碩士，助教，主要從事理論物理和儀器分析研究。

王志會，男，出生于1983年6月6日，博士，講師，主要從事粒子物理與原子核物理研究。endprint