多元化評價在高中寫作中的實際應(yīng)用

沈蕓華

摘 要：寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。高中語文的學(xué)習(xí)中，寫作更表達(dá)了學(xué)生的思想感觀、生活閱歷和情感體驗。因而作文的評價機(jī)制顯得尤為重要，它不僅僅是簡單的批改總結(jié)，更是對學(xué)生自我表達(dá)的充分肯定，同時也是促使學(xué)生熱愛寫作、熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)的重要方法。文章以高中寫作中的多元化評價為主要內(nèi)容，深入探討提高學(xué)生寫作能力的重要方式，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多元化評價；高中寫作；實際應(yīng)用

一、目前高中寫作中采取多元化評價的必要性

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生也都被賦予了新的時代特點，個性、大膽、追求自我、思想新潮等等，無一不印證新興的社會變化，在語文寫作中也是如此。寫作具有發(fā)散思維的特點，除了圍繞主題思想外，體現(xiàn)更多的是寫作手法的運用和內(nèi)心思想的表達(dá)，即是否具有學(xué)生的真情實感，是否言之有物。所以教師的點評也不單單是對學(xué)生寫作內(nèi)容、寫作手法的評價，而是對學(xué)生寫作思想的評價，是教師幫助學(xué)生正視自身的評價，是引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力的評價。因而必須要在現(xiàn)有的評價方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的個性特點，運用多元化的評價機(jī)制，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的練習(xí)，幫助學(xué)生提高語文的整體運用能力。

二、高中寫作教學(xué)方式中多元化評價的內(nèi)容探討

1.從評價主體的多元化進(jìn)行

寫作教學(xué)的實施除了依靠學(xué)生自身的主觀能動性外，就是教師的評價機(jī)制。所以教師在進(jìn)行寫作評價時，要注意評價主體的多元化，以多元化的評價主體吸引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。在實際教學(xué)中，不僅依靠教師作為評價主體，還可以引導(dǎo)學(xué)生作為評價主體，起到相互促進(jìn)的作用。這也是引導(dǎo)學(xué)生做課堂主人的表現(xiàn)，是提高學(xué)生寫作熱情的重要方式。

2.從評價方式的多元化入手

評價主體的多元化奠定了評價方式的多元化內(nèi)容，這也彌補(bǔ)了教師評價中單一的表現(xiàn)形式。只有簡單的分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良等標(biāo)語，不能夠刺激學(xué)生的寫作熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生采取互評、自評的形式，一方面可以緩解教師的工作強(qiáng)度，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)知能力與自我欣賞能力，通過評價他人的文章培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意識，同時鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。將學(xué)生的評語也寫在作文的后面，對于寫作創(chuàng)作的學(xué)生和進(jìn)行點評的學(xué)生都是互相的鼓勵。比如粵教版的教材中，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》和冰心的《霞》之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文形式的創(chuàng)作，以身邊的景物為原形，創(chuàng)作一篇抒情散文。在學(xué)生完成寫作后，可以指引學(xué)生互相點評，并且推選出最好的兩篇文章，由學(xué)生發(fā)言講述認(rèn)為該文章好在哪里，為什么好等，讓學(xué)生為自己的評價尋找出有利論據(jù)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

3.從評價內(nèi)容的多元化展開

這一內(nèi)容主要是指教師在給學(xué)生進(jìn)行寫作評價時，無論教學(xué)任務(wù)多么繁重，都不要以簡單的批注作為最終的批語，此評價只會打擊學(xué)生的寫作熱情，而應(yīng)以學(xué)生的寫作內(nèi)容入手，分析學(xué)生在寫作時的情感表達(dá)、寫作手法，指引學(xué)生如何描寫敘述更加具有表現(xiàn)力與思想力，可以針對某一內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行修改，比如抒發(fā)內(nèi)心情感時運用反問句式往往更能觸發(fā)讀者的內(nèi)心共鳴，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用反問句式來具體表現(xiàn)，且教師在評價時應(yīng)注意語言形式的表達(dá)，學(xué)生的接受能力參差不齊，學(xué)生最終的寫作水平也難免大相徑庭，在班級教學(xué)中，總是會有個別學(xué)生寫作能力稍差，表現(xiàn)思想不明顯，行文亂七八糟、不知所云，教師看到難免會生氣，甚至?xí)崔嗖蛔∽约旱那榫w在學(xué)生作文的后面大筆一揮，批注“差”“閱”等字眼，這種方式是非常不可取的。教師可以以與學(xué)生進(jìn)行書面對話的形式指引學(xué)生：“你的景色描寫太過平淡，可以試著運用比喻擬人等修辭來簡單形容，會比現(xiàn)在的表達(dá)效果更好，思想闡述時，可以將你內(nèi)心的真實想法用平實的語言表達(dá)，這樣別人在閱讀你的文章時才能更好地感受你的思想。”諸如此類的評價風(fēng)格更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生也更容易感受到教師的關(guān)注，從而在寫作練習(xí)時更加富有激情與動力。

由此看來，寫作的練習(xí)是一個長遠(yuǎn)的過程，除了以上表述的形式外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將作文進(jìn)行修改。可以從景物描寫開始，也可以從寫作意圖思想內(nèi)涵開始，主要從文章的點睛之處入手，讓學(xué)生在修改的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而樹立學(xué)生的寫作信心，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)改進(jìn)，步步堅持完善，多元化的評價體系才能發(fā)揮它的妙用，最終提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到寫作教學(xué)的目的，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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注：本文系課題《多元評價對推動高中學(xué)生作文水平提高的行動研究》（編號：sgjky15071）研究成果。endprint