淺析中學語文課堂教學中導入的自然銜接

石榮花

摘 要：課堂導入，是教學活動開始的第一步，是課堂教學的重要組成部分。導入的好壞決定著進入文本之后教學環節的成功與否。列舉了題目切入、內容設疑、情感造境、背景激趣四種導入新課的方法，教學中，只有將導入和之后的教學環節銜接緊密，才能激發起學生的學習興趣，盡早進入文章情景。

關鍵詞：語文教學；導入；自然銜接

課堂導入，是教學活動開始的第一步，是課堂教學的重要組成部分。它是指教師在講新知識或者在教學活動開始的時候，有目的、有意識地引導學生進入新的學習情境的一種教學方式。導入的好壞決定著進入文本之后教學環節的成功與否。下面舉幾種常見的導入方式，看在實際操作中如何做到將導入自然過渡到后面的教學環節。

一、題目切入

題目是課文的眼睛，準確凝練的題目對全文的理解有著畫龍點睛的作用。抓住題目，找出切入點，然后再條分縷析，就會有事半功倍的效果。從講解和分析文章題目來引入學生對課文的學習，一方面可以幫助他們從整體上把握文章要點，領悟作者的情感；另一方面也能讓學生更好地把握文章題目與文章內容的密切聯系。

比如《林教頭風雪山神廟》這一篇小說的導入，我們就可以從題目入手，通過對題目的分析我們知道了小說的人物、環境和地點，那么就以地點“山神廟”為小說講解的切入點，把地點的轉換作為小說的線索，把全文串聯起來，給學生一個學習的線索，讓他們找出小說中其他故事發生的地點，然后以地點為線索梳理出文章的故事情節，然后再對文本進行詳細的分析。這里的導入給我們學習課文一個明確的指向，通過題目很自然地就過渡到文本的梳理。

二、內容設疑

教師如果一上課就給學生創設出一種問題的情境，就能讓學生把注意力快速集中到所問的問題上來，而所問的范圍又往往是以課文為中心向外輻射，可以根據內容發問，可以根據題目發問等等。凡是所問的，都須有一定的思維強度，這樣可以給學生留下懸念，激發起他們心中思考的波瀾，引起他們濃厚的學習興趣。

如《燭之武退秦師》這篇文言文，可以這樣導入：1955年，我國著名科學家錢學森為回國沖破重重阻撓，當時的美國海軍處處長金波爾說：“我寧可把這個家伙槍斃掉，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得過五個師嗎？讓我們到課文中去尋找答案。以錢學森的這種驚人的力量先引起學生心中的懷疑，誘發學生的學習興趣，再很自然地過渡到本篇課文的學習，看燭之武這位白發蒼蒼的老人如何僅憑三寸不爛之舌擊退秦軍百萬雄兵。讓同學們帶著懸念讀課文尋找答案，這也是一種很自然的過渡方式。

三、情感造境

感人心者，莫先乎情。情感是教學的靈魂所在。在教學的起始階段，教師先用充滿情感的語言給學生創設出具體、生動的情境，就能喚起他們的情感體驗，引起他們高漲的學習情緒，讓學生們的思想同課文的內容在剛一開始的時候就產生共鳴。

比如《古詩苑漫步》，老師在正式進入文本之前來了一段激情的導入：同學們，大家都知道，中國是詩的國度，詩的歷史可以說在中國的發展中源遠流長，名篇佳作更是浩如煙海，在華夏文明的浩海中譜寫了一篇篇典雅的華章。那里，我們可以領略到“奔流到海不復回”的長江、黃河的壯觀，“一覽眾山小”的雄奇泰山，“孤帆一片日邊來”的氣勢博大。在那里，我們可以聽到屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的心路發展，李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的文人傲氣，杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的博大情懷。今天就讓我們共同漫步于古詩文苑，把你們最喜愛的古詩詞朗誦給大家聽，讓我們共同分享中華古詩獨特的魅力。教師的激情導入引發起學生心目中對古詩的崇敬，激發起他們學習的熱情，很自然地引發出他們對詩的回憶和情感，從而順利進行下面的品詩、繪詩、作詩的教學環節。

四、背景激趣

背景即文章背后的寫作情境，具體指的是作品產生時作者寫作的原因、構想、產生的時代，以及文章中塑造人物形象的特點。導入可以向學生介紹作品產生的背景，從而有助于學生對作品的全面且深刻的理解。

例如《端午的鴨蛋》，可以通過介紹作者的生平來引入課文，“江蘇高郵出過一位著名的作家——汪曾祺。他被譽為‘中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫。他寫的凡人小事，記敘的民俗鄉情，談論的蟲魚花鳥，在不經意中就成就了當代小品文的經典高峰。有人就對他調侃說：‘汪老，除了秦觀，高郵就您啦！汪老聽后笑了笑說：‘我只能排老三，前頭還有高郵鴨蛋呢！下面我們就走進文章，看看高郵鴨蛋何德何能、有何特點竟能排在作者之前。”這樣很自然地就能把導入和后面的教學環節相連，又為之后的閱讀指出學習任務，銜接緊密。

導入是教學設計的重要組成部分，它雖是開頭，但卻也是課堂教學的重要組成部分，也承擔了重要的教學任務，若將導入和之后的教學環節銜接緊密，定能讓我們的教學更流暢、有效。

參考文獻：

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[2]謝冬莉.讓語文課堂真正“活”起來[J].新課程學習（學術教育），2010（10）.endprint