高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王德紅

摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)力是高中英語(yǔ)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合效率的關(guān)鍵，因此在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)多元化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，做到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容多樣化、任務(wù)目標(biāo)化、互動(dòng)游戲化、形式多元化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)中有目的、有效果、有方向地鞏固、拓展、再造英語(yǔ)聽(tīng)力素質(zhì)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)困境；形式創(chuàng)新

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)習(xí)難點(diǎn)多的學(xué)習(xí)階段，同時(shí)學(xué)生還面臨著高考知識(shí)、技巧、能力等方面的考核，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要全面提升自身的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)該明確科目學(xué)習(xí)的技巧性、方法性與綜合性。對(duì)此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅需要將英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，并將其融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化能力以及英語(yǔ)思維素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐操作能力，才能真正做好高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

1.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情境單一，教師缺乏整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是跟隨著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而零星組織進(jìn)行的，一方面缺乏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的整體性規(guī)劃與設(shè)計(jì)，無(wú)法完成對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的宏觀管理與具體實(shí)施性控制；另一方面，就是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與學(xué)生之間存在嚴(yán)重的教學(xué)落差，主要表現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)需求與聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之間不協(xié)調(diào)、不一致、不同步，進(jìn)而影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)綜合效率。

2.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)試化，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)積極性

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，面向英語(yǔ)聽(tīng)力考試而進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的比重大、次數(shù)多、偏重性強(qiáng)，使得英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為學(xué)生的英語(yǔ)考試服務(wù)性質(zhì)明顯，進(jìn)而降低了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，面向英語(yǔ)聽(tīng)力考試而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更偏重于英語(yǔ)考試技巧，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力思維能力以及信息綜合整理分析能力缺乏必要的教學(xué)側(cè)重。

3.文化教學(xué)滲透不夠，學(xué)生缺乏整體性英語(yǔ)聽(tīng)力文化思維

能力

英語(yǔ)作為一門(mén)社交性強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其本身的文化內(nèi)涵以及文化意識(shí)對(duì)語(yǔ)言的組織與溝通有著鮮明的影響。而在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏必要的認(rèn)知與滲透，

導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中只關(guān)注英語(yǔ)聽(tīng)力的結(jié)果，而對(duì)文章本身所傳遞出來(lái)的英語(yǔ)文化以及英語(yǔ)思維方式缺乏關(guān)注與認(rèn)知，進(jìn)而使得學(xué)生缺乏整體性的英語(yǔ)聽(tīng)力文化思維能力，影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率。

二、提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與方法

1.掌握學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂差異化的英語(yǔ)教學(xué)

計(jì)劃

為了做好高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)該掌握學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)實(shí)際，尤其是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)考核或是課堂抽問(wèn)過(guò)程中的表現(xiàn)分析得出學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)訴求，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性指導(dǎo)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)計(jì)劃，促使高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有整體性與目標(biāo)性，同時(shí)也保障學(xué)生可以更好地融入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中。

2.巧用英語(yǔ)視頻教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)視頻教學(xué)資源是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)輔助資源，因此，教師在組織高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，可以巧用英語(yǔ)視頻教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)視覺(jué)閱讀與音頻聽(tīng)力教學(xué)的整合，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以利用The Fast and the Furious的片段組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在視頻觀看過(guò)程中對(duì)應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)行為，進(jìn)而降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困點(diǎn)。

3.增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐能力

教師在組織高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，使得學(xué)生在英語(yǔ)討論與交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)與鞏固。比如，教師可以組織一個(gè)如“The

Power of the Dream”的英語(yǔ)討論實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言形式的討論與拓展，幫助學(xué)生在邏輯分析與語(yǔ)言組織過(guò)程中借助英語(yǔ)對(duì)話(huà)完成對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的拓展。

4.融入英語(yǔ)文化熱點(diǎn)與英語(yǔ)文化意識(shí)教育，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文化以及英語(yǔ)熱點(diǎn)的滲透與拓展，幫助學(xué)生了解到英語(yǔ)文化的思維邏輯以及文化精髓，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維習(xí)慣以及英語(yǔ)語(yǔ)言組織偏好有一定的整體性認(rèn)知，保障學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效地掌握語(yǔ)言對(duì)話(huà)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而保證學(xué)生不僅可以聽(tīng)得到，還可以聽(tīng)得懂與聽(tīng)得準(zhǔn)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)力實(shí)際情況完成對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的規(guī)劃；另一方面，還應(yīng)該拓展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文化以及英語(yǔ)思維意識(shí)的教學(xué)力度，促使學(xué)生構(gòu)建起合理的英語(yǔ)思維模式以及實(shí)踐操作能力，進(jìn)而保證學(xué)生的聽(tīng)力素養(yǎng)得到根本性的提升與拓展。

參考文獻(xiàn)：

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