中英現代學徒制項目背景下英語課堂教學模式改革

唐敏

摘要：中英現代學徒制項目背景下，針對學徒制學生的特點，結合汽修專業特征，對英語課堂教學模式進行改革，對教材進行設計和選擇，優化現有的英語課堂教學資源條件，具化影響教學效果的因素，運用“任務——探究——展示——評估”的教學模式，結合“汽車保養”教學案例，從實際出發，在同一個專題學習中設置不同的評價標準，關注每一個學生的發展。在實踐中不斷反思，找出存在的問題和應對策略，完成了初步的學徒班英語教學探索，促進了學徒班人才培養模式的改革。

關鍵詞：中英現代學徒制項目；英語課堂教學模式改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0084-04

在中英現代學徒制項目背景下，江蘇省常熟中等專業學校與捷豹路虎公司共同開展面向學徒制學員的文化基礎課、專業課和專業技能培訓，規劃將英國學徒資格框架與中國職業學校的課程相結合，確定了相應的培養目標、課程內容、實施模式和課程評價，其中英語課程的教學目標也區別于傳統的職業教育教學目標，在聽說讀寫這四個方面滿足定向企業的雙語人才培養要求：聽——能準確理解同行及主管的英文討論和指示；說——能準確表達自己的觀點，在專業討論中英語溝通流利，能做簡單有效的陳述；讀——能有效閱讀英文類專業的議論文，讀懂觀點找準信息；寫——能寫英文工作類文件及檔案，文字表達效果明確，并且有說服力。

筆者結合該項目的專業特征、中英雙方教學理念和學生的自身特點等方面進行探索，在學徒班英語教學中，實踐了英語課堂“任務——探究——展示——評估”的學徒制英語教學新模式，并在實踐中不斷反思，找出存在的問題和應對策略，完成了初步的學徒班英語教學探索，促進了學徒班人才培養模式的改革。

一、中英現代學徒制項目英語課堂教學模式

中英現代學徒制項目英語課堂教學模式針對學徒制學生的特點，結合汽修專業特征，對教材進行設計和選擇，優化現有的英語課堂教學資源條件，具化影響教學效果的因素，如學生、教學內容、教學環境和教學設計等變量，有針對性地進行自主學習和個性學習的設計，形成“任務——探究——展示——評估”的英語教學模式。具體如下表（見下頁上）：

二、中英現代學徒制項目英語課堂教學模式的課堂實踐

（一）理論依據

1.學習構建理論。建構主義的教學觀強調要充分發揮學生個體的主觀能動性，在整個學習過程中，要求學生能夠用探究、討論等各種不同的方法，在頭腦中主動建構知識。

2.第二語言習得理論。即指在目的語環境中習得和使用的第一語言以外的語言，通過言語交際活動，不知不覺地獲得的過程。

（二）教學實踐案例：汽車保養

1.任務

2.探究：

分組合作。全班30人， 分為3個小組， 并選出組長， 討論過程中通過細化任務來提高效率與合作。以學生為主體，小組合作探究如何在規定時間內完成任務，以企業工作模式為參照，每組組長以企業管理模式分解任務，分工到人，監管合作過程，做好過程記錄，確保每個組員都有具體的任務和完成任務的思路，為教師的評估環節提供依據。組長組織集體討論， 記錄每個組員的參與和完成情況，最后產生代表進行下一環節的課堂展示。

在此過程中，需要學生對任務主題理解到位，結合與主題相關的英語專業用語，進行有效的課堂訓練，在訓練中體現合作意識和專業意識，并且融合企業的管理模式，讓組長能在任務訓練中確保小組每個學生都能積極參與，全面表現自己的專業能力和語言能力，圍繞主題表現聽說讀寫的水平層次，組長做好詳細的記錄，形成評估的證據和參考。

在整個任務環節中，最大的難點是學生的自主學習和自律能力參差不齊，教師必須在每個小組的討論過程中持續關注各組的組織進展情況，向學生提供建議和鼓勵，及時批評，及時激勵。教師要把備課內容和實際課堂發生的情況結合起來進行教學，體現學徒制背景下的英語教學特點和雙語教學的人才培養模式。最大的亮點是學生對教師評價環節中播放的每個小組現場情景對話錄音非常感興趣，會在小組討論中自覺督促自己和組員注意英語發音、語言的選擇及對話的銜接，增強學生的自主學習英語的興趣。并且，組長能以企業班組的管理模式在學習課堂知識的同時也學習了如何管理一個小團隊有效完成任務，提高了自我管理和集體管理的能力，形成英語教學中結合企業管理要求的“任務——探究——展示——評估”學徒制英語教學模式。

3.展示

第一步： 各小組代表用英語分角色完成情景對話，展示討論結果，同時匯報完成任務的過程及組員參與情況。教師對匯報展示進行全程錄音，錄音材料及時播放給全班同學回顧，從專業內容的運用，英語會話能力，團隊合作理解能力，組長的組織能力等方面進行自我評價。

第二步：各小組之間進行互評，選出其他小組的最佳組員和組長。

第三步：教師給出對各組表現的具體評價，把教師準備的范例與學生的展示進行比較，選出最佳小組。

4.評估結果匯總表（涵蓋英文聽說讀寫能力評估）

評估后的達標檢測（用于復習階段或課后作業，對接英語教學目標進行檢測）：本環節以填空題的形式來完成對學生的書面檢測，檢測內容是關于汽車保養的知識和交際語言，時間為10分鐘。

由此，英語課堂“任務——探究——展示——評估”的學徒制英語教學新模式在一堂英語課教學中完成了實踐，然后根據實踐成果進行教學反思。

三、中英現代學徒制項目英語課堂教學模式的反思

（一）實踐收獲

由于學徒的選拔制度嚴格，學徒綜合素質相對比較優秀，學徒班學生的學習態度端正，對英語的學習興趣較濃，學習氛圍積極進取，小組討論的參與度高，師生能共同探討自主學習和個性學習的教學設計方案，根據學生的不同特點及英語基礎知識、能力現狀，從實際出發，在同一個專題學習中設置不同的評價標準，通過學習，讓每一個學生都盡可能地得到發展。實踐表明，學生的英語學習自信和興趣大大提高。我們最大的收獲是：幫助學生從以往的中職基礎英語的學習思路和模式轉換到新的學徒制項目學習模式，完成了學徒班第一學期學生的英語學習轉型任務，為以后學期的學習打下了堅實的基礎。同時，完成了初步的學徒班英語教學探索，促進了學徒班雙語人才培養模式的改革。

（二）存在問題

問題一：學生的英語聽說讀寫譯能力參差不齊，對詞匯和語法的學習眼高手低；教學模式針對這種情況細化不夠。

問題二：英語課堂教學需要成熟完善的專業教材相配合，但是目前的教材大多選自中職基礎英語系列，專業性不明顯。

（三）應對策略

策略一：對學生在英語學習中的聽說讀寫譯能力進行分項評價分級給分，英語課堂教學模式要根據這些項目和等級來設定教學環節，使得所有的學生都可以在課堂上發揮自己的強項，發現自己的弱項，并借鑒他人的做法，改善自己的弱項。

策略二：自編適合學徒制項目的英語教學材料，集思廣益。引用英國學徒制課程開發模式，編寫教材。具體模式步驟如下：（1）與學徒制項目相關企業（奇瑞捷豹路虎）充分溝通，了解企業對員工的英語能力要求，以此為基礎，由企業與學校共同制定學徒制英語教學大綱；（2）根據大綱產生具體的英語學習單元，收集每個單元所需的教學資源；（3）形成課堂教學的教案；（4）進行課堂教學實踐；（5）整理教學實踐材料，進行評估和反思并保存記錄；（6）整合教案，實踐，評估和反思；（7）結合學生的英語學習日志，最終形成英語教材。

責任編輯：章躍一endprint