高職數學“分布式課堂”的探索

摘要：高職學生學習數學普遍存在畏懼心理，以往教學忽視學生學習特點造成教學效果甚微?！胺植际秸n堂”打破了教室作為唯一教學空間，把整個學習過程延伸到課外，拓展了學生學習時空，調動了學生學習潛能，既有利于提高教學成效，又有利于培養學生核心素養與創新能力。

關鍵詞：教學方式；分布式課堂；高職數學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0040-04

高職學生學習數學普遍存在畏懼心理，以往教學忽視學生學習特點造成教學效果甚微。然而，并沒有一種放之四海而皆準的教學模式，可以完全扭轉這一現象。雖然表征的教學問題相似，但仍需要針對實際情況具體問題具體分析?；诖?，通過改進傳統課堂教學局限，筆者結合自身實踐，構建了高職數學“分布式課堂”教學模式。

一、高職數學教學的問題剖析

（一）改革措施沒有切中學生學習問題

職業院校學生學科知識結構不牢固，缺乏學習意志，特別表現在數學這門課程上。然而，學校管理者由于長期不在一線教學，習慣于關門拍板，為了追求教育“大躍進”式的發展，提出這樣那樣的吸引人眼球的改革口號，但是難以落實，也找不到實施的突破口。高職大面積招生十多年來，關于公共基礎課程改革先是提出“文化課為專業課服務”，后是“必需”“夠用”，接著是項目課程，然后是課程整合，但是圍繞學生學習問題并未真正關注并解決。[1]

（二）數學教學方法與學生身心特點不符

在學生看來數學知識枯燥，而他們生性活潑，封閉的課堂教學和機械式題海訓練，往往讓他們產生厭學等不良情緒。當數學學習成為害怕和恐懼，它就變成一種負擔，變成什么也不是了。課堂上學生玩手機、睡覺等現象值得我們反思。教師過分強調系統知識，往往會忽視學生的自主活動和交流，課堂上按照預設好的教案進行，為了完成教學任務而走過場，并沒有針對學生多人困惑而調整教學，及時答疑解困；或者對部分專業學生都會的知識教學上適當跳躍，而通常是遍地開花，平均著力。[2]

（三）教學按照教案執行，沒有關注學生狀態

數學課堂上，往往總是那幾個好學生參與師生問答和交流對話，中等生和大面積的后進生處于“邊緣化”狀態。教師并沒有關注大多數學生學習存在的不足，給予必要的補償教育，而是簡單地依據教材內容開展教學；并沒有仔細傾聽學生回答，從而準確定位學習起點，而是簡單地根據事先準備好的教案實施教學。[3]

高職學生在小學和中學階段接受的數學知識存在著不同程度的“斷層”，知識呈現“碎片化”，教師如果仍然按照線性教學方式顯然是不適宜的，必須采取針對性的補救方法，這就需要采取符合學生實際的教學方式?！胺植际秸n堂”重視學生的理解體驗和自我探究的活動，通過學生自主學習來建構知識，不是簡單的模仿和灌輸，而是用鮮活教學文化引導他們成長。

二、高職數學“分布式課堂”及與傳統課堂比較

“分布式課堂”打破了學生在教室唯一的學習場所造成的時空局限，把整個學習過程延伸到課外，拓展了學生學習時空，調動了學生學習潛能；通過開放時空、融合科學與人文、促進情意發展、形成主動態度和拓展能力，鼓勵學生多元參與、師生合作。

（一）與傳統課堂教學比較

傳統課堂教學時間限定在40—45分鐘，實施空間局限在一間教室。相對來說，學生局限于座位上，教師也僅在教室中實施教學。固定、封閉的環境，一定程度上影響了學生想象力的發揮?！胺植际秸n堂”突破了時空局限，拓展到學校的各個場所——教室、實驗室、圖書館、辦公室、家庭、社會、網絡空間等。教師通過移步換景、情景交融、想象與行動交替結合、知識與能力相互促進，找到學生素養萌芽的成長點，真正磨煉學生的多種能力。

（二）主要教學流程

第一階段：教師引導初步探究。第一步，新課導入：教師簡單概括前節課數學內容；新課導入，根據學科特點和本課具體內容來定。教師以“問題鏈”為導向，或以故事為情境，或以“習題”把學生帶入本節學習。第二步，下放自主學習探究單，組織學生自行學習、先行探究。

1.組織學生試讀教材：教師課前備課要預設問題鏈；根據前面和本節內容教師增設數學問題條件，引導問題解決對策；帶領學生粗讀教材考慮問題；引導學生討論，提出問題。（1）學生嘗試，暴露問題與錯誤。（2）教師采取“導”與“堵”，啟發學習進程：先導。“導”就是讓學生延著老師預設的數學問題進行思考?！皩А庇兄趯W生對問題進行連續思考。思維特點是“線性”狀態。“導”目的是增加學生的思維“長度”。后堵?！岸隆本褪欠乐箤W生簡單化來思考。將學生思維發散，多角度地思考?！岸隆痹黾铀季S“寬度”。“堵”中有“導”，“導”中有“堵”，促使學生深入思考問題。（3）教師預設懸念：教師在解答數學問題時只能說出一半，預留空間，點燃學生探究激情。教師借用語言、神態提出問題和學習任務。制作精美的課件，對人物神態適當夸張。教師有意設立錯誤，激勵學生探究渴望。（4）下放數學教學探究單，教師布置課后任務：確立活動目標，提出探究活動的建議，揭示探究路徑的參考，提供探究問題的要求。

第二個階段：課后深入數學探究。此階段是分布式數學課堂教學模式的核心，是探究知識、生成能力的重要階段。探究形式3類：（1）分組進行（自然組）；（2）均衡分組（據學生興趣、關系自由組成探究）；（3）單獨探究（能力強或者有個人要求）。探究分工2類：（1）按照探究任務，組內分工進行探究（復雜的探究任務，分工能提高效率）；（2）組內所有成員獨立進行（探究內容簡單，分組為了互相學習）。探究活動要求：每組都要制定探究方案；每項學習任務應分配到人；探究活動過程做好記錄；組內所有任務都要進行總結、匯報，把形成文字性的成果、材料或創造發明的實物展示出來。最后，做好集體展示、匯報的準備事項：寫總結報告；分配發言人（A、B角）；發言人提前演示匯報。此過程能激發學生的研究熱情，調動學生發揮全部心智和潛能，把學習延展到課余，運用多種方法促進科學研究、實踐活動、多維學習、創新思維。endprint

第三階段：數學探究課堂展示。這個階段是對學習的總結、展示、檢驗提升階段，提升學生數學核心素養?？偨Y展示要求：語言詳略得當，突出重點、特色、主要發現成果；演示要嫻熟，突出問題或成果；掌控時間。全體學生討論問題或分享：（1）對組內同學匯報的探究成果，組內外同學可進行補充和質疑；（2）對自主探究成果，教師根據實際需要可再組織學生進行深入的探究研討；（3）組間開展提問或辯論；（4）成果補充完善。教師點撥提升：（1）教師根據學生的課堂情況進行適時適度的點撥、引導；（2）在討論偏離預定方向時，教師糾偏回歸正軌；（3）提倡學生學習總結、歸納；（4）完善知識結構體系，在自主探究問題時提升基本素養。主要培養學生科學素養與關鍵能力，“大膽猜想，小組求證”，無論是發現、討論、研究、總結歸納，無不體現科學精神和實踐能力，事實上也是數學素養的真正體現。[4]

三、“分布式”數學課堂的實踐挑戰

（一）“分布式”數學課堂對學生自覺性的要求較高

傳統課堂局限在教室的有限時空，雖然教學效果未必多么高，但是教師能夠掌控。而“分布式”數學課堂把學習時空拓展到教室之外的其他天地，對學生自控能力要求較高。如果在哪個環節失控，那么所造成的負面影響不可小視。這也是許多學者有想法但顧慮重重，不敢付諸行動的根本原因。解決這個問題，需要教師做好學生的思想工作，讓學生學習目的明確，勤奮努力。其次，在實施之初，教師在引導，示范，帶領學生參與探究，而不能簡單地一“放”了之。再次，在實施過程中，必須發揮好學生骨干、小組長的帶頭作用，使學生在學習全程中有人監控，有人指導，有人幫助，不會迷失在盲目之中。

（二）“分布式”數學課堂對教師的能力要求較高。傳統課堂是教師所熟悉的地方，他們從做學生開始，所受的教育和經驗，幾乎所有的書本經驗所傳遞的基本上都是這類做法。但是“分布式”數學課堂卻是全新的嘗試，教學流程如何分解，課余探究如何指導，學習成果如何展示，這些都是教師不太熟悉的東西，需要花費一些時間來學習，研究。因此，對于大部分教師來說可能有心理排斥，習慣于傳統課堂的按部就班，不愿意學習新事物。解決這個問題要從教師的責任心入手，從有效教學的要求入手，從培養學生終身能力的發展入手，一句話，對學生的未來負責，對民族的未來負責，對中華民族和中國夢負責。有了這樣的情懷，我們肯定樂意采用任何方式，只要它對學生的發展和成長有利。[5][6]

（三）“分布式”數學課堂對教學管理提出了挑戰

傳統的數學課堂局限在教室，無論是教師的課堂管理還是學校的秩序管理，都是一種靜態的管理，有章可循的管理。但是“分布式”數學課堂，學生的學習被分成三個段落，分布在教室，校園和校外三個地方，如何管理更科學，如何管理更合理？是當前我們值得思考與面對的問題。解決這個問題，需要我們創新思維，大膽探索，用改革來解決改革所遇到的問題，從大處著眼，從小處著手，“不畏烏云遮望眼”，用發展來解決發展中的困難。[7]

當然，“分布式”數學課堂在實施過程中仍然存在這樣那樣的問題，比如教師如何放手，開放度如何把握，自由度如何掌控，開放的空間如何選擇，開放的時間如何更好地利用，對于實施過程中出現的不足，如何及時補救，等等，都是值得我們進一步思考的問題。[8]

參考文獻：

[1]王朔.“錢學森之問”研究述評[J].上海教育科研，2012（3）.

[2]王雪峰.教育公平理念下職業教育改革發展芻議[J].繼續教育研究，2017（1）.

[3]陳柳娟，林晴嵐.基于數學核心素養的教師教育教學思考[J].教學與管理，2017（3）.

[4]陸廣地.高職數學借鑒陶行知教育思想的教學改革[J].生活教育.2016（3）.

[5]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].課程.教材.教法.2015（9）.

[6]謝振中.淺談高等數學教育模式的轉變[J].中國成人教育，2007（3）.

[7]劉大椿，趙俊海.科學哲學的經驗主義新建構[J].中國社會科學.2016（8）.

[8]席海燕.改造經驗與經驗的改造：杜威論教育與民主的基礎[J].教育學報.2016（5）.

責任編輯：夏英endprint