淺談低年級小學生數學思維品質的培養

楊會麗

摘 要：隨著我國基礎教育課程改革的啟動，目前中小學數學教學的任務不僅是使學生獲得基礎知識，而且更側重培養學生的數學思維能力。數學思維能力的高低往往反映在數學思維品質上，它是評價和衡量學生思維水平的重要標志。低年級小學生正處于思維發展的起步階段，養成良好的思維習慣，將會對其今后的學習與生活起到至關重要的作用。教師可以結合教學實踐，對低年級小學生數學思維品質的培養進行探討。

關鍵詞：低年級；小學生；數學思維品質

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.020

一、巧用信息技術，提升學生數學思維的積極性

教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發學生的興趣。”隨著現代教育信息技術的發展，課堂上教師通過巧用信息技術不僅可以簡化抽象的數學知識，使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還可以有效地激發學生的學習興趣，提升學生學習數學的積極性。

案例：一年級的小學生對于“>”“<”和“=”的區分及認識有一定的困難，純粹的講解符號的含義和應用，難免會讓學生聽得稀里糊涂，課堂也變得枯燥無味，教學效果不理想。

觀察“>”和“<”的形狀，我發現它們更像是一張準備吃東西的鳥嘴，于是我發揮想象給學生創造了這樣的故事：“一只饑餓難耐的大鳥，正在東張西望地尋找東西吃，突然，它眼睛一亮，發現不遠處有兩堆玉米粒，一堆較多，另一堆較少，同學們請你們猜一猜，大鳥會先吃哪一份呢？”全班學生不約而同地高呼“吃多的那一份”，于是我在交互式電子白板上，朝著那一份較多的玉米粒畫了一個張的大大的鳥嘴。

吃完兩堆玉米后，大鳥的饑餓感并沒有完全消除，它繼續尋找食物，幸運的是它看到不遠處的森林里有兩堆小麥粒，同樣是一份多，一份少。故事還沒講完，學生就迫不及待地說：“吃多的。”為了響應學生的回答，我又朝著那一份較多的小麥粒畫了一個張的大大的鳥嘴。

故事仍在繼續著，大鳥吃完了小麥粒后，又繼續向前飛去，當經過一片果園時，它發現果園的樹上結滿了紅彤彤的蘋果，它瞄準了兩個，準備俯身沖下去享受美味，你猜它會先享用哪一個呢？當兩個大小一樣的蘋果出現在PPT上時，學生齊呼“兩個都一樣，哪一個都行”。在征求了學生的意見后，我在PPT上，裝模作樣地把大鳥的嘴巴拉平了，變成了“=”，解釋道“既然兩個都一樣大，吃哪一個都可以，那么大鳥就統統把他們吃掉”。

一節課結束后，我發現學生仍然沉浸在“大鳥覓食”的故事中，有的學生竟然開始和同桌比較脫離實際場景的數字，如“8<12、15=15……”。由此可見，“>”“<”和“=”的含義已經潛移默化地扎根在了學生的腦海中。

教學中適時地借助信息技術可以喚醒學生的創新意識，激活學生的創新能力，使學生在探究問題、解決問題中體驗學習數學的樂趣和價值，為學生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，這有利于低年級學生數學思維積極性的培養。

二、數學課堂生活化，促進低年級學生數學思維深刻性的培養

數學課程標準強調：“要加強數學與生活的聯系。”所以，數學課堂生活化，不僅符合新課標的要求，還為學生提供了更多的實踐機會。讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，感受數學的趣味和作用，不僅可以增強對數學知識深刻性的理解，而且在實踐的過程中，還使其學會用數學的思維方法解決問題，促進數學思維深刻性的發展。

案例：《數字的意義》

例如：商場的菜架上還剩1根黃瓜、麗麗買了2支鉛筆、媽媽買了3瓶酸奶、奶奶挑選了4只小鴨……在這種具體的生活化數學課堂中不僅讓低年級學生充分感知了數字，還使其很快便融入這種舉一反三的有趣學習氛圍中，深刻地理解數的本質。通過這種形象化的教學，培養了低年級小學生對于“數的認識”的深刻思維。

三、注重對低年級小學生數學語言的訓練——“說”數學，推動低年級小學生數學思維系統性的發展

科學研究表明：語言也是促進思維品質發展的重要媒介。因此，我們在數學教學活動中，要重視學生數學語言的發展，鼓勵學生多用數學化的語言說，加強對學生語言表達能力的訓練，從而培養學生思維活動的邏輯性和有序程度，即培養學生數學思維的系統性。

案例：通過對《十幾減九》的學習，使學生理解并掌握十幾減九的算理，構建20以內退位減法的基本思路。探究并詳細闡述算理是本節課的教學重難點。在探究新知環節，當教師出示了“射門比賽”情境圖，學生提出數學問題并列出算式15-9后，教師通過讓學生運用“擺小棒”的方法自主探究算理，并運用多媒體動畫課件梳理算理。有了前面“擺小棒”的形象思維做基礎，教師帶領學生邊回想“擺小棒的過程”邊抽象出列式：

這時，為加強學生對算理的理解和掌握，教師結合擺小棒的過程，先帶領學生說算理——先從15根小棒里面拿走5根，還剩10根；再從10根里面拿走4根，還剩6根。也就是說，為了拿走9根小棒，我們把9分成了5和4兩部分，先用15-5=10，再用10-4=6。再讓學生代表說一說、同桌互相說一說。

從探究算理的課堂開始，著重對學生進行語言訓練。在教師規范語言的引導下，通過學生說一說的形式，不僅加強了學生對算理的理解，更培養了學生對算理表達的嚴謹和規范。長此以往，有助于提高學生的數學語言表達能力，促進數學思維系統性的培養。

參考文獻：

[1] 蔡寶塔.淺談小學生數學思維品質培養的實效性[J].課程教育研究，2013（13）：136.

[2] 郭金丹.淺談如何有效培養小學生的數學思維能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（13）.endprint