論翻轉課堂教學模式在教學中的應用

楊立芳

[摘 要]近年來，翻轉課堂教學模式被引進小學數學教學中，為小學數學教學的發展提供了新的思路。教師應充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，有效解決教學中的難題，為提高學生的自主學習能力、提升教學質量、滿足學生的學習需求創造條件。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；教學視頻；自主探究；合作學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0055-02

翻轉課堂教學模式是在現代教育技術支持下的一種全新的教學模式，起源于美國，后在世界各國得以推廣。與傳統課堂教學模式不同，翻轉課堂教學模式更加人性化，可有效提高學生的學習效率和教師的課堂教學效率，因此，國內關于翻轉課堂教學模式在具體教學中的應用的研究也越來越多。為進一步深化研究，現針對翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用展開論述。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

何謂翻轉課堂教學模式呢？鄭瑞強、盧宇在《高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思》中指出，翻轉課堂教學模式是指通過借助現代教育技術手段，預先錄制授課視頻來取代傳統的課堂知識講授，并在網絡上進行共享，要求學生課前自主觀看學習，然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問，實現知識內化的一種教學形態。上述概念的界定對翻轉課堂教學模式進行了準確詮釋。翻轉課堂教學模式更符合人們的認知規律，體現了非線性學習的教學形態，有助于構建新型師生關系。翻轉課堂教學模式讓教學充滿探究和生成，讓教學洋溢互動與和諧，側重教學的過程性評價，有利于實現個別化教學，是新時代的一種全新的教學模式。

二、翻轉課堂教學模式的具體應用策略

在小學數學教學中應用翻轉課堂教學模式，需要教師進行精心設計、有的放矢地踐行，具體可采用如下教學策略。

1.教學視頻的選擇與設計

翻轉課堂教學模式主要依賴于教學視頻。隨著現代教育技術的快速發展，在互聯網開放資源中已然存在很多與小學數學相關的教學視頻。因此，在運用翻轉課堂教學模式時，教師可以先通過網絡開放資源獲取相關教學視頻。當在互聯網中無法找到合適的教學視頻時，則需要教師親自動手設計制作。教學視頻的制作需要教師具備一定的信息技術基礎知識，如不具備足夠的信息技術知識，則可在信息技術教師的協助下完成教學視頻的設計與制作。這里需要注意的是，教學視頻的內容應簡短、精煉，盡可能控制在15分鐘以內。在教學視頻的最后部分，教師還可適當附上幾道練習題，檢驗學生的學習情況。例如，教學“有余數的除法”后，教師出示兩道練習題：（1）在有余數的除法中，被除數=（ ）×（ ）+（ ），計算有余數的除法時，余數要比除數（ ）；（2）當除數是8，余數最大是（ ），最小是（ ）。

2.教學視頻的上傳與觀看

教學視頻選擇或制作完畢后，教師需通過某一個網絡平臺上傳教學視頻，并通知學生在課前及時觀看。由于學生的年齡普遍較小，掌握的信息技術知識不多，且自控能力相對較弱，所以在學生觀看教學視頻時，教師應盡可能尋求家長的輔助，讓家長幫助學生找到或打開教學視頻，并陪伴學生一起觀看。教學視頻都具有暫停和回放功能，學生在觀看的過程中可以自主控制，有利于學生最大可能的學有所獲。觀看教學視頻后，家長還應監督學生及時完成教學視頻后面所附的練習題，從而有效檢驗學生觀看教學視頻的成效。

3.教學視頻的回顧與提問

通過課前觀看教學視頻，學生對新授內容有了一定程度的了解。為加深學生記憶，在教學之初，教師可利用多媒體再次播放視頻，并要求學生認真觀看。在觀看教學視頻后，教師提問：“觀看了剛才的視頻，你們還有哪些方面不懂嗎？可以向老師提問。”引導學生就課前自主學習中遇到的問題或困難提問。例如，教學“有余數的除法”時，學生提出“為什么余數要小于除數？”“學習有余數的除法的應用有何現實意義？”等問題。在課堂伊始，教師引導學生提問是極為重要的，不僅進一步發散了學生的思維，還加深了學生對相關知識和內容的理解。

4.積極引導學生自主探究

經過課堂伊始階段的教學視頻回顧及學生提問后，教師可引導學生針對課本內容有的放矢地進行自主學習。自主學習是尊重學生課堂主體地位的重要體現，也是翻轉課堂教學模式在小學數學教學中踐行的重要一環。例如，教學“有余數的除法”時，教師可以這樣說：“同學們，經過之前階段的學習，相信大家對有余數的除法已然有了一定的了解。在接下來的時間里，老師希望你們能打開課本自主學習，在自主學習的過程中，如遇到不懂的問題，可隨時向老師提問。”通過這樣的引導，學生會迅速進入自主學習狀態。這里需要注意的是，在學生自主學習的過程中，教師需在教室內不斷巡視，觀察學生的自主學習狀況，同時也便于學生在遇到問題時可隨時向教師提問。

5.積極引導學生合作學習

在學生自主學習后，為進一步鞏固所學，加深學生對相關知識內容的理解，教師還應科學設計和布置合作學習任務，讓學生有的放矢地開展合作學習。例如，教學“有余數的除法”時，教師可設計判斷題：（1）9×（ ）<68，括號里最大能填8；（2）28÷5=5……3；（3）33÷7=5……2；（4）如果△÷6=○……□，那么□最大應是5；（5）（ ）÷8=4……3，（ ）里應填35。上述合作學習任務是教師精心設計的，在完成任務的過程中，學生進一步加強了對有余數的除法的相關知識的理解。

6.有效總結

在結課階段，教師需對整個教學過程及內容進行歸納總結。例如，教學“有余數的除法”后，教師可以說：“通過本節課的學習，同學們經歷了教學視頻的回顧、自主學習及合作學習三個重要的學習階段，初步認識和掌握了有余數的除法。在整個學習過程中，同學們都能夠積極主動地參與學習，課堂學習氛圍非常活躍，老師非常滿意！在接下來的時間里，希望同學們能夠繼續加強有余數的除法的學習。”通過有效的歸納總結，本節課順利完成。至此，翻轉課堂教學模式也全部實施完畢。

翻轉課堂教學模式符合學生的認知發展規律，是對傳統課堂教學模式的一種顛覆。隨著對翻轉課堂教學模式的研究愈發深入，教師對于翻轉課堂教學模式的認知和理解也會更加深刻。相信在先行者的積極引導下，未來還有更多的小學數學教師會積極投入到翻轉課堂教學模式的探索研究與實踐中，歸納總結出更利于發揮翻轉課堂教學模式有效性的教學策略，不斷提升翻轉課堂教學模式在小學數學課堂教學中的應用成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（01）.

[2] 鄭靜.翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2015（06）.

[3] 王海永.小學數學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓，2015（08）.

[4] 孫進平.“翻轉課堂”在小學數學教學中的使用[J].吉林教育，2015（01）.

[5] 劉靜靜.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究——以“畫垂線為例”[J].讀與寫（教育教學刊），2016（01）.

（責編 李琪琦）endprint