巧用“三環節”，構建語文高效課堂

王增銀

摘要：落實教學常規，深化教學改革，促進課堂教學創新，是教學工作永恒的主題。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創造性思維的啟迪。在此思想指導下，筆者實行了“三環節”課堂教學模式，優化了課堂結構，改進了教學方式，實施了有效教學的新的課堂教學改革。

關鍵詞：“三環節”；語文教學；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0046

“三環節”課堂教學模式倡導自主、合作、探究的語文學習方式。教學過程中按“課前預習”“課堂實施”“限時作業”三種形式組合，使教學過程明顯地呈“塊狀”結構，“自學”“解難”“鞏固”三者有機結合，互為作用。

一、課前預習，高效率學習的基礎

課前預習是落實學生主體地位、實施素質教育的有效途徑，預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內容，降低課堂學習難度，促進課堂參與學習的積極性和主動性，提高學習效率，更重要的是在預習的過程中，教給學生學習的方法，思維的規律，解題的思路，練習的方式，以備知識的遷移、延伸與拓展，達到靈活運用的目的。

1. 預習設計

預習設計是落實好三個環節的關鍵，要在教師吃透教材、確定教學目標、教學重難點后，根據學生的原有知識水平、學習能力和學習條件，在完成第一次備課的基礎上進行。預習設計以預習學案的形式呈現給學生。

（1）預習內容。預習內容是指學生在現有水平上，能夠自己學習的所有內容。它包括基本知識、基本能力和思維能力的綜合運用等方面。預習內容的設計要全面、具體、有梯度，由易到難，循序漸進。這就給教師備課提出了更嚴格的要求。它要求教師備課做到：一備文本。教師要深入教材，熟讀文本，備文本的整體把握，備文本主題的價值取向，備文本的最佳設疑點，備解決重點問題的突破口，備重點解讀的多元性，備文本的個性化等。二備學生。學生的思維會在哪里碰撞，會在哪里阻塞；學生的質疑狀態如何，質疑質量如何；學生探究需要多長時間，合作探究預設的側重點在哪里；本節課檢測題的核心是什么，怎樣來體現本節課的重點等，都需要教師悉心研究，一一剖析。三備學法。引導學生在哪里質疑，合作探究的過程中應側重讓學生習得哪些方法與能力，情感態度價值觀該如何有機滲透等，這些都需要教師認真去思考。

（2）預習方法。預習方法是指教師在預習設計中對某項預習內容的學習給予方法途徑上的提示，以便學生更好地完成預習任務。年級不同、學科不同，提示的學習方法也不同。為指導學生有效進行課前預習，筆者在語文教學中結合學科實際，總結出以下預習方法：

①查找

查找本課相關的寫作背景，掌握作者的身份及作品，特別是遇到專業名詞或術語時，可以到網上查閱或用其他方式查找相關資料，以幫助學生加快理解文章，減少課上繁瑣介紹，但查資料時切記不要從現成的參考書中或相關資料中照抄有限的內容之后就應付了事。這樣的做法根本就起不到自學的作用。

②閱讀

要讀準本課的重點字音，讀懂詞語意思（以上用字典等工具書來完成），讀通句子，讀清文題帶給我們的信息，讀出文章思路，掌握大意，要完成讀的任務并不是讀一遍課文就能應付得了的，必須多讀、反復的讀。“書讀百遍，其意自見”。這樣做也縮短了課堂上的閱讀時間。

③思考

預習中，要思考學案中提出的問題，借助這些問題體會作者的寫作意圖，最后歸納文章的主題思想。通過思考劃出自己理解上的疑難之處，從內容、背景、布局謀篇等處提出自己不同的見解，之后就可以在課堂上有針對性地聽課。這樣做之后，不但會提高聽課的注意力，還能夠培養學生學習的興趣，使學生迅速理解并吸收所學的內容，縮短了課后理解鞏固的時間。

④整理

完成預習學案，整理好預習筆記，把以上“查找”“閱讀”“思考”的過程，詳細地記錄下來，這是預習的關鍵。“好記性不如爛筆頭”，詳細的預習學案與筆記不但能夠幫助記憶，又可與課堂筆記相結合，縮短課堂筆記的時間。

（3）預習要求。預習的要求是學生對預習內容應達到的程度。提出預習要求時，要考慮課標的要求、本年級的教學目標、本冊教科書的教學目標和學生的知識水平、學習能力、學習習慣、學習條件等方面的因素。學生隨著已掌握學習方法的增加，預習習慣的養成，預習能力會不斷提高，能完成的任務就會不斷增加，要求相應也要逐漸提高。

在預習過程中，除要求學生完成預習任務外，還應讓學生將預習中的疑難問題記錄下來，可通過自學、請教同學和家長等方式解決，確實不能解決的，通過小組長匯報給教師。

2. 預習實施

在實施程序上，采取“下發學案——自主預習——預習診斷”三個流程。教師在課前一至兩天將預習學案發給學生，指定完成預習時間，安排預習學案的收交方式。讓學生利用雙休日、晚自習或其他課余時間，自主開展預習活動。教師收交后批閱部分預習學案，根據預習存在的問題，制定教學措施，進行二次備課。

3. 預習檢查

一是學生檢查。積極推行分組教學的組織形式，實行預習學案組內互批、互評，小組長收集匯總預習信息；二是教師檢查。教師課前及時收交、批閱部分預習學案，收集預習信息，推進預習教學的落實。

4. 預習成果

按照“以學定教”的原則，教師在課前及時檢查預習學案，診斷學生的預習效果，收集學生所遇到的學習難點或學習疑惑，確定課堂講授的重點和難點，提高課堂教學的針對性。

二、課堂實施，有效課堂教學的關鍵

課堂教學是指課上通過師生、生生間的交流解決學生學習中遇到的問題、疑惑，并完成重點知識的拓展認知和所學知識系統認知的過程。“三環節”課堂教學的基本流程可以分四步進行，即“成果展示——精講點撥——拓展延伸——系統總結”。endprint

1. 成果展示

該環節要與預習檢查區分開。預習檢查重在學生互幫互學，教師收集預習信息；成果展示重在對部分學生在預習環節已經掌握的內容進行班內展示，指導歸納學習方法，以此啟發所有學生更好地掌握學習內容。

2. 精講點撥

在該環節，教師可以結合教學內容和學生實際，引進資料幫助學生理解，引導學生操作、體驗、演練，合作探究，還可以運用現代化的教學手段輔助教學，增強教學效果。在此基礎上，學生仍然不能掌握的知識或方法，不能解決的問題，知識的缺陷等，教師可以進行點撥、講解，降低難度，分層訓練，直到學生能理解、掌握、運用為止。

在具體實施上，筆者認為應該堅持 “五個凡事”和“三講三不講”的原則。

“五個凡是”：（1）凡是學生能自學而學會的，就給學生留出時間讓學生自己去學。（2）凡是能在小組內互幫互學學會的，就讓學生通過互幫互助學會。（3）凡是學生自己能得出結論的，就讓學生自己探索得出結論。（4）凡是需要交流評價的內容，就讓學生完整的展示出來。（5）凡是學生有疑問的地方，必須先讓學生思考、討論、展示后，教師再進行針對性講解。

“三講”：知識難以理解，要講；學生提出疑問，要講；教師發現缺陷，要講。

“三不講”：學生沒自學，教師不講；沒充分交流，不講；學生沒提出問題或教師沒發現問題，不講。

這一原則的應用在操作過程中因人而異，在實施上更應因時因地因人因材而制宜。

3. 拓展延伸

通過拓展，適當延伸知識的深度和廣度。一是同類拓展，即拓展與教學內容類似的內容，拓寬學生的視野；二是特例拓展，即拓展典型的變式，提高運用知識的能力；三是拓展聯系，加強前后知識以及與社會、生活的聯系。

4. 系統總結

在課上要及時進行系統總結，提升學生的認知與應用水平。一是知識總結：分析知識要點及前后聯系，總結知識內涵，促進學生形成知識系統；二是方法總結：總結掌握知識的程序及方法，促進學生形成研究思路或方法。

三、限時作業，鞏固知識、提升能力的有效途徑

限時作業是對預習效果和課堂教與學的效果的檢測。它是課堂教學的延伸，也是鞏固知識、形成能力的重要手段，更是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。強化限時作業，既可以強化鞏固和矯正，又可以提高學生理解和應用水平。這一環節應注意抓好以下三點：

一是抓好限時。規定作業時間，作業要當堂完成，一般在一節課結束前的10-15分鐘完成，特殊情況下，時間可以適當延長或縮短。

二是抓好設計。限時作業要針對本節課的教學目標，以基礎性知識為主，強化基礎知識的落實，同時，適當拓展知識的相互聯系，提高學生綜合分析問題的能力。一般來講，限時作業，基礎知識占70%，基本能力和拓展延伸題目占30%。

三是抓好講評。針對學生作業中普遍存在的問題，教師及時進行評改，發現問題，分析原因，立時反饋矯正，避免學生的知識缺陷積累。

總之，“三環節”教學模式，以其注重實效的特點，體現了全新的語文教學理念，激發了學生的學習積極性、創造性，真正實現了語文課堂的高效教學。在下一步教學工作中，筆者將進一步對其加強研究，以使其不斷發展，得到進一步完善。

（作者單位：山東省寧陽第十一中學 271400）endprint