強化學習動機，提高高中英語聽力課堂效率

高洪波

摘要：學習動機激發學習行為。本文探討了如何在聽力課堂上通過創設問題情境、設計多樣化聽力練習，激發學生的求知欲，強化其內在學習動機；并輔之以及時的學習結果反饋和恰當的表揚鼓勵，強化其外在學習動機，從而激發學生對英語聽力的興趣，提高高中英語聽力課堂效率。

關鍵詞：動機；興趣；聽力教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0063

一、背景

英語作為一門有聲語言，和其他任何語言一樣，是傳遞信息、交流思想和情感的工具。理解信息或接收可理解的輸入是習得語言的唯一途徑，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道（Krashen，1985）。由此可見，聽力理解水平的提高對語言的習得十分重要，應該給予足夠的重視。

2009年浙江省英語高考恢復了聽力測試，2017年高考改革更是將原先獨立的聽力測試與筆試部分合二為一。高考這根“指揮棒”讓我們一線教師正視聽力教學的重要性，應該如何提高學生的聽力理解水平值得我們深思。

傳統灌輸式聽力教學或多或少能提高學生的聽力水平，但引不起學生的興趣，發揮不了學生的主動性。學生的興趣被壓抑，甚至產生畏難情緒，就會使聽力課堂效率低下。本文擬從學習動機理論出發，探討如何通過強化學習動機，合理優化聽力教學，激發學習興趣，提升教學效率。

二、學習動機理論

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。學習動機激發適當的學習行為，使這一行為指向某一學習目標，并為達到這一目標而維持學習行為。正是由于學習動機的作用，學生才表現出渴求知識的迫切愿望，主動認真的態度和高漲的學習積極性，會自覺主動地進行學習活動（張大均，1999）。

學習動機一般分為兩類：1. 內在動機，它指向學習任務本身，指學生對知識的探索欲望。2. 外在動機，它依賴于外界信息的反饋以及他人的評價和獎懲。

三、強化學習動機提升聽力課堂效率

如上所述，學習動機分為內在動機和外在動機。聽力課堂通過對這兩者的適當強化，可以有效地激發學生對英語聽力的興趣。

1. 強化內在動機

動機理論告訴我們，無論什么學科，只要深入學習，都會發現其中的吸引人之處（張大均，1999）。所以，如何使學生感受到所學內容的奧妙，體會到學習它的樂趣是非常重要的。筆者認為，教師可以從以下幾方面著手：

（1）培養學生英語聽力的有能感，消除畏難情緒

研究發現，學生對所學課程感興趣的原因之一是覺得自己有這方面的能力（張大均，1999）。會則有興趣，不會就不容易產生興趣。要消除高中學生對英語聽力的畏懼感，首先就要培養他們這方面的有能感。具體可由淺入深，逐步提高。比如走下面這么一條路：看著歌詞聽兒歌——看著有挖空的不完整的歌詞聽兒歌并把挖空填充完整——不借助歌詞把兒歌聽懂——聽稍難的歌曲——看簡單的帶中文字幕的少兒影片——看沒有中文字幕的少兒影片——看稍難的英文影片……處理教學內容的時候，要體現出梯度感，每個梯度都讓學生一開始感覺有難度，但通過努力可以克服障礙取得突破。

（2）在Pre-listening中創設問題情境，激發學生探索的欲望

求知欲的產生，源于新知識與原本的認知結構相互作用，引起認知上的矛盾，導致心理不和諧狀態的出現，使人產生疑問、迷惑、混亂，促使人產生對信息的探索行為（張大均，1999）。

據此，在聽力課堂上，教師應在Pre-listening中創設問題情境，巧妙引入，使學生對將要聽到的內容產生探究的欲望。具體可有以下幾方面做法：

①嘎然而止。故事性較強的聽力材料，可預先通過視頻、音樂、圖片、實物展示等方式展示故事的前期情節，在情節發展關鍵時刻嘎然而止，學生自然急欲在聽力材料中了解故事的后續發展。

②保留關鍵信息。說明類或議論類的聽力材料，可預先將有關信息傳達給學生，獨獨保留關鍵信息不說。根據格式塔理論，人都有把不完整信息補充完整的潛意識，更何況是關鍵信息！

③驗證結論。給出一個話題，讓學生通過小組討論等方式預測話題內容，然后在聽力材料中驗證猜測的正誤。

④故意制造矛盾。關于話題先給出一般性的陳述，然后話題一轉，It is not the case in our listening. Why？ 學生會帶著疑問在聽力中找答案。

（3）在While-listening中巧妙設計多種練習，保持學生思維的活躍

英語聽力訓練的過程中應避免讓學生從頭聽到尾，否則學生容易疲憊，興趣也不能持久。在聽的時候，設計多樣性的練習，讓學生有目標地去聽，更容易集中精神，保持思維的活躍。這些活動可以有：

①Match. 比如文章中出現了多個人物的介紹，可以將人物與對應的個人信息連線，既減輕學生記憶負擔，又讓枯燥的介紹變得有意義。

②Drawing. 比如出現了關于地形的描述，可以讓學生邊聽邊畫出地圖。

③Fill in the blanks. 讓學生快速記下聽力中涉及的一些細節信息，如who， what， when， where等。設計時注重趣味性，同時要保證信息點的分散和信息的簡短，否則學生記不下來，或者為了記下信息而漏聽了后面的信息，效果都不好。同時還要注意培養學生的速記技巧，如符號代寫，縮寫字母，連寫等。

④T/F questions. 這個有點過時，但仍不失為一種有效練習。在設計時要注意：這是專門用于邊聽邊做的，所以題目順序要合乎文章內容，表達要簡潔，大體就細節題而非主旨題提問。

2. 強化外在動機

外在動機依賴于外界信息的反饋，以及他人的評價和獎勵。針對高中學生的認知特點和心理特征，可以考慮從以下兩方面著手進行外部強化：

（1）及時反饋學生的聽力訓練結果，通過結果的（上接第63頁）正誤來推動學生下一步的努力。比較常規的做法是讓學生根據聽到的內容做Multiple Choice， Fill in the blanks， T/F questions等練習，以此檢查反饋學生聽的效果。若答案正確，學生便會獲得自我肯定感，學習興趣更加濃厚。

（2）對學生聽懂與否的結果進行適當的評價，發揮動機的情感作用。學生聽懂答對了，要給予積極的肯定，如Great！ Good！ Excellent！ You have grasped the key point！ 如果學生沒有聽懂，則要多給予鼓勵性的言語，如Thats OK. Tell us what you hear. You have done quite well. Listen again， see if you can understand more. 聽力課堂本身容易讓學生緊張，教師要努力創設輕松的氛圍，使學生積極地去聽，勇敢地反饋接收到的信息。

四、小結

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”點出了興趣的重要性。適當地強化學習動機，可以激發學生的學習興趣。在聽力課堂中，無論是根據聽力材料設計合理的教學活動，采用適當的方法創設問題情境，巧妙引入，激發學生的探索欲望；還是在聽的過程中巧妙設計聽力練習，保持學生思維的活躍，提高聽力課堂效率；亦或是及時反饋信息，適時表揚鼓勵，都是為了激發學生學習的動力，提升學生聽力訓練的興趣。動機強化得當，聽力訓練事半功倍。

（作者單位：浙江省慈溪市三山高級中學 315300）endprint