如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質

龔胡娟

摘要：本文針對高中英語閱讀教學中思維品質培養(yǎng)不足的現狀，以目前正在修訂的《英語課程標準》中思維品質的要求為理論依據，以一節(jié)高中英語閱讀示范課為例，闡述了如何在閱讀課堂中開展由低階思維走向高階思維的教學活動，培養(yǎng)學生思維品質的開放性、靈活性、敏捷性、邏輯性、評判性和創(chuàng)造性等，最終促進學生思維的發(fā)展和語言能力的發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維品質

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0068

一、高中英語學科中的思維品質

《英語課程標準》將其界定為“一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現的能力和水平?！彼季S的邏輯性主要表現為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性（評判性）在于質疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側重于求異，求新，敢于想象，善于改變，推陳出新。（夏谷鳴，2016）

在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察、比較語篇，尋找語篇主要信息，歸納并提煉語篇的主旨，分析語篇特點和語篇結構，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖；引導學生建立閱讀語篇的思維路徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式（夏谷鳴，2016），真正從“淺閱讀”走向“深閱讀”，增強思維的靈活性、開放性、邏輯性、評判性和創(chuàng)造性，提升學生的思維品質。

二、思維品質培養(yǎng)的具體實施

筆者以一節(jié)閱讀示范課為例，探討在高中閱讀教學中提升學生思維品質的可行性。

【教學內容簡析】

文本選自2014年8月8日The New Yorker刊登的一篇文章Wikipedia Defends the Monkey Selfie。文章就動物自拍所引起的版權問題，引起了雙方Wikipedia和英國野生動物攝影師Slater之間的爭論，給出了爭論雙方的觀點并提供了依據。作者通過闡述整個事件的起因和雙方為自己辯護的過程，最終也以間接的方式表明自己的看法。作為一篇典型的議論文，該文本脈絡清晰，語言凝練，用詞精辟，表達地道，含有少量的長難句，有較大的閱讀難度，較適合英語功底深厚的高二學生。

【閱讀教學課堂回放】

Step1：讀前，觀察圖片，師生漫談，激活話題

教師在幻燈片上呈現一組自拍圖片，與學生漫談自拍，引導學生說出話題的相關詞匯，進而思考照片使用權的問題。在師生互動問答過程中，教師板書話題關鍵詞匯selfie。

師生對話如下：

T： Dear class， what are they doing？

S1： Taking pictures of themselves.

T： They are taking selfies（板書關鍵話題詞匯selfie）. I am fond of taking selfies in my free time. Can you guess what I can do after taking selfies？

S2： You can send them in the circles of your friends， sharing them with your friends.

T： Why can I deal with them as I like？

S4： You have the right to use them freely because theyre yours.

T：Exactly！ They belong to me and I have the copyright. But how about an animal

selfie？

...

[觀摩反思]

思維品質強調思維的開放性和深刻性，即善于思考，抓住事物的本質，預見事物發(fā)展（2002，王雁）。以“圖片”為切入點，又將開放式的“free talk”融入導入熱身環(huán)節(jié)中，讓學生在和諧的課堂氛圍中，帶著問題，自由而深入地思考圖片背后的話題（從小小一張自拍照到照片版權），進而預測課堂進展。在導入中，學生給出的顯性答案背后是激活話題背景知識和類似生活經驗的隱性思維過程。這種“圖片和漫談”的導入不僅激發(fā)了學生閱讀興趣，激活了閱讀思維，形成了閱讀話題的新的概念，拉近了學生與教師、文本互動及對話的思維距離。

Step2：閱讀文章一至四段，判斷猴子自拍照引發(fā)的問題

學生快速閱讀第一至三段，找出描述課文插圖的語句及相關詞匯（猜測grin的詞意），并理解該照片產生的過程（猜測hold的含意）。

師生互動如下：

T： Which sentence best describes this picture？

S1： The best of images was a female macaque grinning toothily into the lens.

T： Great！ Can anyone tell me the meaning of “grinning” here？ The picture will help you.

S2： Smile with teeth shown.

T： A good job！ How did Slater get many monkey selfies？

S3：A monkey hit the button when they were already posing for the camera.endprint

S4：A macaque got hold of one of his cameras.

T：What does “get hold of” mean？

S5：To get hold of means “to hold”.

T：Wonderful！ well， “hold” here is a noun.

T：&Ss： Now， we all know the monkey took the selfies.

針對第四段落，學生大聲朗讀，教師提出兩個問題，啟發(fā)學生尋找猴子自拍照所引發(fā)的問題。

T：We all know the monkey took its own selfie， but Slater made a request.What is his request？

S1：His request is to take the photos down from Wikimedia Commons.

T： Right！ And this caused a problem. What problem is that？

S2： Who has the right to decide how to use it？

T： Exactly！ And the problem is between ...

S3： The Wikimedia Foundation and British wildlife photographer David J. Slater.

[觀摩反思]

思維品質強調思維的邏輯性，其主要表現為思維的規(guī)律和規(guī)則，涉及概念，判斷和推理的心智活動（夏谷鳴，2016）。學生通過圖片觀察，從文本中找出猴子自拍照的最佳描述，推測這樣一張猴子自拍照背后的故事及接下來的發(fā)展。表層信息獲取和簡單文本深層信息判斷與推理是邏輯性思維的基礎，是培養(yǎng)學生高階思維的科學起點。借助圖片猜測grin的詞意旨在讓學生觀察圖片，分析圖片和文字之間的聯系來判斷詞義。根據上下文，聯系學生自己的生活常識，猜測hold的含意，鍛煉了學生從語境中判斷詞義的能力。這兩種猜測詞義的方法都在潛移默化中培養(yǎng)和提升學生的批判性思維品質。

Step3：閱讀文章五至七段，辨識并理解各方的觀點和論據

學生閱讀文章，教師以問題鏈的形式提問，引導學生推理各方的觀點，并找出支撐觀點的理由或細節(jié)。

針對第五、六段，學生默讀之后，教師提問：Why did Wikimedia refuse to Slaters request？

教師PPT呈現 In Wikimedia 5 opinion， owns the copyright.

繼而提問：Why didnt Wikimedia consider Slater own the copyright？ 問題再次推動學生思維，進行理性分析，找出Wikimedia 觀點的事實依據。觀點的論據不僅來自于事實依據，最為根本的依據還是源自于法律。因此，教師繼續(xù)提問“What was Wikimedia opinion based on？”等， 引導學生找出具有說服力的論據US copyright， 教師板書該主題詞匯copyright。

師生互動如下：

T： What was Wikimedias opinion based on？

S1： US Copyright Law.

T： Great. What does US Copyright Law say in terms of photos？ What does “in terms of” mean？

S2： As far as sb. be concerned.

S3： US Copyright Law says whoever pushes the button on the camera owns the copyright to the image produced.

T：But it is always true， isnt it？ Find any exceptional cases where the person who presses the button doesnt have the copyright.

S4： The assistant presses the shutter button， but the copyrights belong to their boss.

T： Yes， because of the appearance of smart phones and large-scale photography projects and son on. It means the boss set up the shot.

針對第七段，教師提問，探究另一方Slater的觀點和論據。

教師用PPT呈現問題和要求：

1. How did Slater argue on this matter？

2. Why did he think he should own the copyright of the monkey selfie？

3. What was Slaters opinion based on？

（三個問題引導學生辨識分析，推理Slater的觀點和論據。）

針對第八、九兩段，師生互動如下：endprint

T： Since we have known Wikimedias opinion and Slaters， how about the authors opinion？ Please identify the authors attitude toward this issue. And how do you know his attitude？ Find the evidence from the paragraph 8 and 9.

（教師以問題為學生思維的觸發(fā)器，啟發(fā)學生分析，評析觀點表述的隱含方式，建構議論文觀點表述的新的概念）

S1： I agree with Wikimedia.

S2： But if one is to believe his own telling of the monkey stealing his camera， Slater didn't ask the monkeys to take the selfies and finally took the camera away...

S3： The example in paragraph 9.

T：So the author expresses his attitude by...

S4：By giving an example.

T： Terrific！ He expresses his attitude in ...

S5：In an indirect way.

[觀摩反思]

思維品質強調思維的批判性，其在于質疑求證的態(tài)度和行為，通過質問質疑，求證事物的真?zhèn)危ㄏ墓萨Q，2016）。在議論文閱讀教學中，批判性的思維體現在辨識觀點和論據。本環(huán)節(jié)目的在于引導學生關注文本基本信息，同時更多關注文本信息間的關聯，理解英語議論文論述來表達觀點的基本語言形式，即“觀點+支撐性理由或細節(jié)（論據）”，從而真正學會辨識議論文中的觀點和論據，為后續(xù)對觀點和論據進行分析和評價及發(fā)表自我觀點奠定基礎。

學生在細讀、朗讀、領讀和默讀的閱讀活動中，找出Wikimeida和Slater的觀點以及“誰持有照片版權”的支撐性論據；對所讀信息，學生從被動接受到主動思辨進而合理推理，質疑，求證直至確認。

在整個思維活動多、思維容量大、思維要求高的環(huán)節(jié)中，教師設計問題，幫助學生建立思維路徑，將文本知識轉換成層次分明，具有系統(tǒng)性一連串的教學問題，師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進行多元的、多角度的、多層次的探究，將學生的思維一次又一次推向高潮，最終揭開論點觀點背后隱藏的論據，達到學生思維品質的邏輯性、深刻性與批評性。

Step4：細讀文本，欣賞篇章的語言與結構

學生細讀文本，辨識觀點類的表達方式，賞析議論文的語言表達。教師在白板上逐一書寫學生的回答。學生的回答如下：

（1） According to ...

（2） In terms of ...， ... says ...

（3） The question that arose here was ...

（4） My position on this was clear： ...

（5） I believe in this case， ...

（6） If that seems unfair， think about this.

（7）If one is to believe ...

學生細讀文本，辨識語篇結構，師生互動，歸納總結議論文的寫作結構。教師在PPT上呈現文本的篇章結構。

[觀摩反思]

學生對文本材料進行語言和結構欣賞的過程，是培養(yǎng)學生批判性思維的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。通過辨識和歸納觀點的語言表達方式，學生能正確區(qū)分事實表達和觀點表達，而且大量觀點表達方式以詞塊的形式呈現，易于記憶、理解與及時高效提取，增強語言的敏感程度，為下一步的寫作（口頭和書面表達）建構語言及思維支架，提升思維的敏感性和靈活性。

Step5：針對猴子自拍照這一話題，學生闡明自己的觀點

在辨識并理解Wikimedia， Slater和作者的觀點和論據后，學生獨立思考，并在組內分享自己對于該話題的認識和看法，然后組內成員共享信息，修正信息，組織語言，參照“觀點+支撐性理由”這一議論文語言和結構形式，并由一位學生代表全組與全班同學分享觀點。

教師用PPT呈現問題和要求：

（1） Which side are you on， Wikimedia or Slater？ Or do you have a third-party stand？ Why？

（2） Use the expressions and the structure you have learnt when you argue.

下面是A組同學的觀點的表達實錄：

According to our group， we agree with Wikimedia. The monkey selfie belongs to nobody but the monkey.Because the monkey took the selfie by chance. Slater didnt ask the monkey to do it and he finally took the camera away. So he wasnt the photographer of the selfie.Whats more，Slater didnt set up the shot different from large-scale photography projects where the boss actually set up the shot.From this incident， we think US Copyright Law should be improved perfect.

[觀摩反思]

思維品質強調思維的創(chuàng)造性，側重于求異、求新，不固守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（夏谷鳴，2016）。學生將問題置于自身的情景中，根據所獲取的觀點，在辨析、判斷他人觀點和思想的價值基礎之上，根據自我信息表達的需要，對自己的觀點進行全面的分析、推理、綜合、歸納等，從而形成自己觀點，并最終表達自己的觀點。學生進行積極創(chuàng)造性思考，不是簡單服從Slater或 Wikimedia 或作者的觀點，而是分析別人的觀點，創(chuàng)造性表達自己的觀點（A組同學最后認為美國版權法有待改進。授課教師給予”Amazing”的評價。），培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

小組合作交流，取長補短，主動質疑自身觀點，從而內化對觀點表達和論據采集和篩選的思維意識，逐步拓展學生思維的廣度與深度，以提升思維品質的評判性與創(chuàng)造性。同時，對已學議論文語言知識向語言能力的轉化，內化已學語言，形成語言思維的深刻性，準確性和創(chuàng)造性，從而做到語言的有效輸出。

Step6：反思并完善觀點，完成書面表達（布置作業(yè)）

1. 再讀文本，深度品味議論文語言與結構。

2. 反思并完善課堂中的自我觀點表達，落實為書面寫作，更嚴謹地闡明自己的觀點。

[觀摩反思]

作業(yè)1旨在讓學生帶著英語思維意識再讀文本，復習、鞏固課堂所學知識。

作業(yè)2旨在啟發(fā)學生在理解，分析和評析他人觀點之后，自我反思，自覺修正，在書面表達中達到自我觀點的理性表達，提升思維的創(chuàng)造性、深刻性、批判性和開放性。

三、結語

這節(jié)課教師較完美地演繹了如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質。整個課堂閱讀過程是主動的、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性的學習和運用語言的過程（楊連瑞，2005），培養(yǎng)了學生預測、分析、推理、綜合、概括、質疑等思維能力。問題是教師閱讀課堂的靈魂，是學生思維的觸發(fā)器（錢美華，2017）。以問題為媒介，能使學生循序漸進地進入英語學習思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

（作者單位：浙江省余姚市第八中學 315400）endprint