初中數學理解性教學方法研究

劉彩弟

摘要：數學這門學科自古以來以其強烈的邏輯思維性成為人類史上最具有研究價值的學科之一，正因如此，學生對于數學的學習必須具有很強的理解性能力。但是，傳統數學教學更偏向記憶型教學，也就是死記硬背的方式，這對學生在數學學習上不具有長遠性意義。

關鍵詞：初中數學 ； 理解性教學； 教學方法；研究

初中是學生數學學習習慣形成的重要時期，在這個階段，最重要的不是如何讓學生在考試中考出一個多么好的成績，而應該從長遠出發，教會學生拋棄傳統的死記硬背的方式，學會理解性學習。根據調查，對很多數學教師的教學方法做了整體性研究：大多數學教師在教學過程中忽略了學生數學的綜合素質與學習能力的養成，將課堂灌輸式教學作為主要教學方式。這種教學方式或許在短期內具有實際性效果，會促使學生在考試中拿得高分，但是這種方式猶如井底觀天，沒有長遠性意義，不僅埋沒了數學教學的本質目的，還耽誤了學生理解性思維能力和良好的學習能力的培養，這種惡劣影響將阻礙數學教學事業的發展。所以，在新課改的明確要求下，我們開始探求一種新的教學方式以改變這一劣態，從根本上推動數學教學的發展，因此，理解型教學以其科學有效性受到了數學教育界的廣泛關注。

一、正確理解數學理解性教學策略

在實施一種新的教學方式前，讓學生對教師的教學策略有一個全面而正確的理解是很有必要的。因此，教師在實施理解性數學教學模式前向學生系統的講解教學策略可以讓學生有個過渡而不至于難以接受，而學生腦海里也必定會形成此種教學模式的整體性結構，這對于今后教師的教學工作會有很大的幫助。另外，理解性教學突破傳統限制，打破老套的死記硬背的方式，著重培養學生對于數學的正確性認識，從根本上對數學學科產生思想的轉變，遵循數學教學的本質意義，旨在開拓學生自主思維能力、嚴謹的邏輯推理能力、舉一反三的能力以及有效的學習能力。

二、理解性課堂教學設計

（一）改變以教師為主的課堂教學模式

新的教學方式的實施離不開課堂教學，而體現一個教師的專業教學水平高低的最好方式就是教師的課堂教學設計。由于數學教學受傳統教學模式的影響，整個課堂以教師為主導，學生在課堂教學中表現得并不強烈，以至于整個課堂就只有教師在講臺上不停地灌輸，學生在下面被迫的接受。這種教學方法陳舊而無趣，在很大程度上消磨了學生課堂學習的耐性和積極性，使得學生給數學貼上了無聊和死板的標簽。因此，在課堂教學設計中，應該積極響應新課改的要求，削弱教師在課堂教學中的主導性，提高課堂教學以學生為主體的地位，只有如此，才能以學生為主導，充分調動他們的學習積極性。而教師走下課堂與學生融為一體，古語說：“教學相長也”，只有與學生交流和互動才能有一個和諧的教學環境，教師只有與學生交流互動才能了解學生聽課或者對知識接收的整體情況，學生也只有與教師交流互動才能明確自己的不足，才能互相學習成長。

（二）激發學生理解性思維能力

在整個理解性課堂教學中，我們的最終目的都是為了使學生能在今后的數學學習中能夠擁有自我理解的能力。因此，基于初中生的年齡及個性特征，我們特意從學生個體實際情況出發，尊重他們每個人的個性特色，以一切從實際出發的思想，為激發初中生數學方面的理解性思維能力對課堂教學做出了一些具體的設計。初中生剛脫離小學，稚氣未脫，好奇心強，玩兒心重，這個時期也正是需要教師引導的時期，如果能正確利用初中生這種些許叛逆卻又依賴老師的心理，從而引領他們對數學學習形成一種理解性思維，初中時期便是最好的機會。所以，在課堂上，教師不能一味地向學生灌輸知識，而是適當的放手把課堂交給學生。比如，教師在講授三角函數這一章節的時候，可以先把三角函數的基本概念，概念推導，以及應用范圍做個仔細的講解，然后再找一些三角函數的題目讓學生自己根據所學的三角函數的概念去推導公式，去驗證三角函數定理的準確性，把課堂時間留給學生，讓他們自己去思考，去理解，而并不是傳統的采取讓學生對公式定理死記硬背的方法，只有他們自己在思考和推導過程中得出的結論才能讓學生記憶深刻，并且在今后的學習中有舉一反三的能力。

（三）采取學生課堂講解的方式

傳統的教學方式以教師講授為主，長期以來，學生少了自主學習的能力，對知識幾乎都是被迫吸收的方式。這不利于學生理解性學習能力的培養，還忽略了學生自主學習的重要性。因此，教師必須采取措施改變這種現狀，比如，在課堂教學中與學生交換一下角色，給學生布置一些數學內容，讓他們自己去學習，去做準備，再由他們自己把自己理解到的知識在課堂上分享給大家。這不僅充分調動了學生的學習自主性，并且學生在查找資料，解決問題的過程中一定會擺脫對老師的依賴，自己去想方設法解決問題。在此期間，學生對知識的理解靠的不是死記硬背，而是充分發揮自己的理解能力，長此以往，學生對于數學的學習肯定會有很大改觀，感受到數學學習的樂趣，體會到自我理解的重要性。

三、提高學生理解性教學中的反思能力

學生在發揮自我能動性的過程中，不會像教師直接傳授一樣，一條直路走到底，他們如果離開教師的指導，在問題解決的過程中毫無疑問會出現很多問題，比如在解決數學問題時肯定會不可避免的出現錯誤。這個時候，教師一定不能對學生嚴厲指責，而是要教導他們學會從錯誤中尋找原因，學會總結和反思，這也是培養數學理解能力的一個重要方法。因此，教師可以采取對學生進行分組合作的方式，讓學生跟自己的小組成員進行合作探討。在探討過程中，學生之間會發生思想的碰撞，每個人理解問題的方式不同，在探討過程中，每個人都可以得到不同的理解方法。這種分組合作的方式是提高學生理解能力的最佳方式。

四、結束語

在新時代的推動下，在新課改的要求下，我國對數學教學引起了高度重視。傳統的數學教學方法不僅使學生對數學產生了厭煩心理，還忽視了學生綜合能力的培養，因此，我們必須采取新的數學教學方法以改變這一頹態，而理解性教學不僅注重學生的靈活思維能力，還能訓練學生自主解決問題的能力，并且直視初中數學教學的本質目的，從根本上培養學生數學理解和自我學習的能力，希望在以后的數學教學中，理解性教學可以推動學生更上一層樓。endprint