悟理·辯理·明理

楊滿良

摘 要：初中思想品德應當從繁雜的理論中抽身而出，多一些情境創設，多一些自主自悟，多一些拓展延伸，讓孩子們在多樣化的學習方式中悟理、辯理、明理，洞開多重視域，以此打造情理俱進、意境和諧、厚重精彩的理想思品課堂。

關鍵詞：情境；拓展；悟理；辯理；明理

如何讓初中思想品德從繁雜的理論中抽身而出，從而進入活潑、靈動、搖曳生姿的學習新時空中，需要教師理念的轉變、視域的洞開和高度的堅守。比如，多一些情境創設，多一些自主自悟，多一些拓展延伸，讓孩子們在多樣化的學習方式中悟理、辯理、明理，以此打造情理俱進、意境和諧、厚重精彩的高效思品課堂。

一、課初，在情境中悟理

吳非提倡“優雅而有趣的學習” [1]，初中思想品德課堂同樣可以做到“優雅而有趣”。在這個意義上說，初中思品課要少一些理論單向灌注，多一些情境化課堂生態。比如，歌曲情境、故事情境、實驗情境、真實案例情境等，只要有助于學生更快地理解那些晦澀難懂的理論，教師都可以大膽一試，以此創設搖曳生姿、靈動活潑的理想思品課堂。

比如，在人教版初中思想品德八年級《隱私和隱私權》的教學中，可以安排以下學習環節。

1.播放兒童影視劇《小龍人》的主題曲，同時多媒體顯示歌詞，并追問：小龍人有什么秘密？小龍人為什么要隱藏這些秘密？

2.判斷下列兩種做法是否披露了他人的隱私？

（1）甲深更半夜偷車被小李發現，小李馬上報警。

（2）乙的父母離婚了，小李得知后廣為流傳。

3.組織學生討論以上情境，幫助學生進一步了解隱私的含義。并用多媒體顯示構成隱私的兩個要件，并說明“私”是隱私中的前提條件，決定了隱私的范圍。

從歌曲入手，可以最大限度地點燃學生的興趣之火，而關于“正常報警”和“非正常流傳”的事例辨析，讓孩子們在情境中悟理，在情境中升華，在情境中受到鍛造和滋養。而隨后，對“隱私中的前提條件和范圍”的辯論，好像“撥開水藻露出一眼小活泉”，學生對隱私問題的興趣大大增強，其探究力、學習力和延伸力也“水漲船高”，課堂必將向著更美的風景處挺進。

二、課中，在自主中辯理

好課的其中一個標準就是“是否把兒童放在了課堂的正中心” [2]，也就是是否做到了“以生為本”。在這個意義上說，教師一定要注重學生主體性作用的發揮，讓學生的自主自悟成為課堂教學的常態，而不是以教師的教為主。很多道理，讓教師強行灌注，不見得有效果，但當學生在自主中想通了，明白了，反而能長久地貯存在孩子們的記憶庫中。

比如，就《隱私和隱私權》的教學而言，可以讓孩子們自由談論隱私具體的內容包括哪些。如：個人和他人的家庭住址、身體某一方面的缺陷、婚戀情況、家庭親屬關系、財產狀況、日記、個人包裹、通信記錄包括QQ記錄、書包、課桌抽屜……

還可以就“隱私就是丑事嗎？”“孩子不應向父母隱瞞任何私事，這種說法對嗎”“咱們這么小，怎么可能有隱私呢”等展開討論，讓孩子們充分地發表自己的看法，充分地自主自悟。事實證明，正是帶著對“隱私就是丑事嗎”的及時追問，學生對諸如“隱私的范圍”“隱私與丑事的區別”“隱私也是一個人最基本的權利”等問題得以深刻認識。

值得注意的是這些談論都應該放手讓學生在自主狀態下獨自思考，而不是教師“包辦一切”；都應該體現個性化和多樣化，而不能讓多個孩子都發出一種聲音。正所謂：“多一點自主，有時間辯理；多一點自主，有機會悟理；多一點自主，有能力明理。”

三、課末，在拓展中明理

《隱私和隱私權》教材中有很多現成的例子，但這并不代表教師要亦步亦趨，墨守成規。特別是在課末，教師應該編創與此相關的辨析題、論述題、拓展題，讓學生在拓展中明理，在拓展中升華，在拓展中從理論走向實踐，從“泛泛而談”走向“腳踏實地”，以此讓教學進入到一種余音裊裊的境界。

仍然以《隱私和隱私權》的教學為例，課末可以進行這樣的拓展：

1.明辨是非：辨別哪些屬于侵犯隱私權的行為，并簡要說明理由。

（1）某縣官員的年收入和婚戀情況未經本人同意便被刊登在某晚報上。

（2）教師采用恐嚇、脅迫、引誘等方式要求學生說出內心并不愿意被他人知道的秘密。

（3）小張在存款的時候，發現銀行安裝攝像頭拍攝了全過程。

（4）未經學生許可，打著“救助”的旗號，張榜公開貧窮學生的姓名、肖像、住址和電話號碼。

（5）每年高招錄取之后，未經學生個人同意，媒體赫然公示被高校錄取的貧困生檔案等待社會資助的消息。

2.分小組合作調查、交流、商談，模擬制定出有關中學生隱私保護的相關條文，每小組制定一到兩條，最后匯總形成“××班隱私保護條例”，并監督每一個班級成員必須遵守。

從“明辨是非”到“親自實踐”，教學由理論向著行動轉變，正所謂內化為信念，外顯于行動，師生何樂而不為呢？想想，當思品教學沿著這樣的維度展開和挺進的同時，洞開了學生的多重視域，這樣的境界不正是新課程所孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻：

[1]吳非.優雅而有趣的學習[J].教師月刊，2017（3）：95.

[2]王文麗.“只揀兒童多處行”[J].教師月刊，2017（2）：34.

編輯 張曉婧endprint