淺議初中語文朗讀教學的現狀及對策

徐曦雯

摘 要：隨著素質教學的不斷深入，在初中語文課堂上，老師不僅要幫助學生掌握生字詞，同時也要讓學生對作者的創作思想進行深入的了解，利用朗讀的教學方法，可以有效達到這一教學目標。但是在實際的調查中發現，當下的初中語文朗讀教學還存在著一些問題，通過對改善朗讀教學的具體措施展開探究，希望能為老師以后的教學提供一些積極的參考。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；現狀；改善措施

在語文教學中，朗讀是首要的教學任務，朗讀不僅可以提升學生的整體語文素養，同時還可以幫助學生參透一些語文教學的深刻含義，對學生的綜合學習能力進行提升。但是在傳統的語文教學中，老師過于強調學生對硬性知識的掌握能力，而忽略了學生在學習情感上的建設，影響了學生的學習質量。所以，在新課改不斷深入的今天，老師要把握住學生的學習思想，切實提升學生的學習感悟。

一、初中語文朗讀教學中存在的問題

1.學生的朗讀目標缺乏明確性

在調查中發現，一些初中語文課堂上，老師在朗讀教學中，沒有給學生提出完善的學習目標或學習要求，并且在學生進行朗讀學習的過程中，也沒有給予合適的引導，在學生完成朗讀學習后，老師也沒有給予恰當的評價，學生按部就班地進行朗讀，沒能用心去體會朗讀過程。例如，在對詩歌內容進行教學的時候，多是先讓學生進行自由的朗讀，當學生機械地完成任務后，老師再請學生單獨朗讀，并對其存在的發音問題進行糾正，接著讓學生進行集體朗讀，這種教學方法只是對學生的記憶能力進行了加強，而忽視了詩歌中所蘊含的思想，沒有明確的朗讀目標，學生的朗讀質量自然也難以得到提升。

2.老師的朗讀指導缺乏系統性

老師在朗讀教學的過程中缺乏系統的指導策略，也會導致學生的朗讀質量下降。在教學中，老師的范讀是幫助學生進行朗讀學習最為直接的手段，但是在課堂教學上，范讀成了一項過于強調字音的教學環節，沒有對學生內在的學習情感進行有效的激發，還有一些老師在課堂上借助錄音來進行教學，盡管學生聽起來是標準的普通話，但是在朗讀過程中教師沒能對學生的情感體驗進行有效的調動；當學生在朗讀過程中出現問題的時候，老師也多是進行機械化的指導，直接告訴學生錯在什么地方，應該怎樣發音，哪些地方需要重讀，哪些地方需要慢讀，沒能引導學生進行合理的朗讀探究。

二、改善初中語文朗讀教學的措施

1.明確朗讀教學的重要地位

朗讀是為了讓學生更為深入地了解文章的思想感情，同時也是對老師教學方法的一種豐富，朗讀的教學方法可以讓學生更為深入地了解文章的創作風格和創作思想，所以在教學中，老師在重視朗讀教學方法的同時，也要幫助學生意識到朗讀教學的重要性。首先，在語文教學課堂上，老師要利用一切可以利用的時間，讓學生進行朗讀練習，在時間不充裕的情況下，可以讓學生對整段文章進行朗讀，甚至可以對單個句子進行朗讀，這樣做的目的就是幫助學生養成朗讀學習的習慣，體會通過朗讀所能領悟到的學習思想；其次，在學生課下學習的時候，老師不妨為學生設定朗讀計劃表，比如說每天早上起床后朗讀二十分鐘；利用課間休息的時間朗誦一首古詩等，同時可以為學生推薦一些朗讀性較強的文章，督促學生養成良好的學習習慣。

2.創設合理的朗讀學習情境

在引導學生進行朗讀學習的時候，老師也要注重學生學習情境的創設。語文本身就是一門帶有濃重情感體驗的學科，但是由于初中生缺乏一定的生活體驗，所以老師在教學中應該順應作者的創作思想，為學生營造相應的氛圍。例如，在學生對《記承天寺夜游》這篇古文進行學習的時候，老師不妨利用多媒體中的音樂播放工具，在課堂上播放一些具有靜謐感覺的純音樂，同時還可以展示一些和夜色有關的圖片，讓學生產生“何夜無月，何處無竹柏”的感覺，將自己代入作者所營造的那個場景中來，這樣朗讀更能抒發出學生心底的真實感受，同時對作者那種豪放豁達的生活態度進行深入的認識。

3.明確語文朗讀教學的目標

在初中語文學習中，老師要想讓學生獲得相應的朗讀學習成果，就需要明確朗讀教學的目標。盡管朗讀學習最主要的目的是幫助學生獲得相應的情感體驗，但是朗讀并不是讓學生進行無目的的朗讀，在開始之前，老師應該幫助學生對文章的基調和感情內容進行分析和把握，同時引導學生掌握相應的朗讀學習技巧，掌握重音、慢音和停頓的內容，這樣才能將朗讀的作用最大化地發揮出來。同時在學生完成朗讀之后，不妨從兩個方面做出評價，其一是老師對學生的朗讀質量進行點評，分析學生的情感是否到位，對一些多音字的把握是否準確；其二，老師要鼓勵學生說出自己的朗讀感悟，說出自己通過朗讀收獲了怎樣的情感體驗，并由此感知到作者所蘊藏的何種思想內容。

總而言之，在初中語文朗讀教學的課堂上，老師要想切實提升學生的朗讀學習質量，一方面要對學生的朗讀情況進行完善的了解，另一方面也應該開拓自身的教學思路，鼓勵學生利用更為新奇的朗讀學習方法，這樣才能達到理想的教學目的。

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編輯 張珍珍endprint