初中英語如何做好單詞教學

吳玉萍

摘要：單詞學習是英語學習的基礎，只要有比較好的單詞能力，才能夠有比較好的英語能力，因此在初中階段的教學過程中，教師仍然需要強調對學生單詞能力的培養，通過科學的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握單詞，這是一交流的過程中，老師應該根據實際教學情況，結合學生的具體特點，靈活地調整自己的教學方法，通過科學有效的教學，讓學生用更少的時間掌握更多的單詞，同時強化學生對知識的理解和掌握能力，只有這樣，英語教學才能夠取得比較好的效果。

關鍵詞：初中英語；單詞教學；教學方法；教學建議

在現在初中英語教學的過程中，強化學生對單詞的掌握情況是至關重要的，因為只有比較好的掌握單詞，才能夠保證學生有比較好的英語能力，而為了提升學生對但是的掌握能力，教師在教學的過程中就必須要靈活地調整自己的教學方法，根據教學情況的具體特點，幫助學生尋找到掌握單詞的最有效的方式，而且在初中階段學生的學習壓力比較大，能夠用在英語學習上的時間相對來說比較少，所以如何提升學生單詞記憶的有效性，保證學生長時間記憶單詞，就成了教師必須要關注的問題，為了幫助學生更好地理解和掌握，但是我覺得教師可以從這樣一些方面著手。

一、運用“直接拼讀法”進行單詞教學

能幫助學生較好地掌握單詞拼讀規則，促進學生有效地記憶單詞，培養學生的自主學習能力，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。直接拼讀法”在英語單詞教學中的主要優勢有：

（一）、音形結合

英語是一種有聲語言，又是一種拼音文字，學生要掌握英語單詞的讀音和拼寫，首先要掌握英語單詞的拼讀規則。直接拼讀法是一種音形結合的方法，可以幫助學生在單詞學習過程中既能“見其形、知其音”，又能“聽其音，知其形”，降低了學生讀單詞記單詞的難度，從一定程度上解決了學生死記硬背毫無效率的識記問題。

（二）、舉一反三

學生一旦掌握了英語單詞拼讀的能力，就如同掌握了開啟英語學習之門和打開英語知識寶庫的金鑰匙。直接拼讀法能幫助學生依據英語字母和字母組合的基本讀音規律，舉一反三，進一步學習和掌握大量的單詞。

（三）、啟發式教學

直接拼讀法是一種典型的啟發式教學，它向學生傳授英語單詞拼讀規律，充分體現了“教師為主導、學生為主體”教學原則。教師講授拼讀規律，啟發學生在學習英語的過程中，借助讀音規則，自己拼讀單詞、發現規律。

（四）、培養自學能力

直接拼讀法有利于培養和提高學生的自主學習能力，包括歸納能力、類比能力等，幫助學生把握新舊單詞之間的關聯，通過“遷移能力”去準確拼讀和掌握更多的英語生詞，為學生日后獨立拼讀英語生詞以及進一步提高英語聽、說、讀、寫能力打下良好的基礎。

二、詞不離句，句不離篇

所謂“詞不離句，句不離篇”，要想完全掌握單詞，必須將單詞放入具體的語境中來體會和理解，這比反復讀寫一萬次都來的有效果，一個孤立的詞或詞組所表達的含義總是不夠完整，不夠明確，也不利于長期記憶。因為，只有通過具體的語境，學生才能在準確理解詞匯并把握他們的含義的基礎上鞏固記憶。為以后的英語口語的學習和英語的實際運用打下堅實基礎。

三、構詞記憶法

與讀音記憶法相類似的，還有構詞記憶法。所謂構詞記憶法，顧名思義，就是通過單詞的詞根、前后綴及不同單詞的合成等來記憶。初中英語所要求學生掌握的單詞中，有很大一部分都是合成詞，即由兩個或者兩個以上的單詞構成的詞，比如單詞something（有些事、某些事）是由some（一些）和thing（事情）構成的，policewoman（女警察）是由單詞police（警察）和woman（女人、婦女）合成的，newspaper（報紙）是由單詞news（新聞）和paper（紙張）合成的。還有一些前后綴形式的單詞，通過構詞記憶法也能達到很好的記憶效果，如un-unfair（不公平），-unable（無能為力）；dis–dishonest，（不誠實）；mis-mistake（錯誤），-misbehave（不當行為）；ful–useful（有用的），-careful（仔細的）；less-homeless（無家可歸），-careless（毫不關心），等等。教師引導學生使用構詞記憶法記憶英語單詞，一來可以促進學生對構詞法的掌握，二來可以在拼寫過程中掌握其詞性，最終為更好地記憶和運用詞匯服務。

四、英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”（林祟德語）這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

五、反復循環教學，減少詞匯遺忘

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，發現了記憶遺忘的發展是“先快后慢”的規律。為了減少單詞的遺忘，最大程度地提高記憶效率，教師應該遵循遺忘的規律，培養學生養成每晚復習當天的學習內容，并每隔2、4、8、16天循環復習，鞏固詞匯。教師結合詞匯學習的規律，多層次、多角度、多樣化地引導學生詞匯記憶策略，優化記憶流程，達到重現再認，使單詞記憶不斷鞏固。

綜上所述，新單詞的呈現方法是各式各樣的，教師應結合學生實際、教學實際來靈活運用。同時，注意改變傳統單詞教學的孤立模式，不再是機械重復，單調枯燥，而是堅持新的教學理念，讓學生在用中學詞，學中用詞，詞不離句，由用帶學；并運用多種教學方式，實現寓教于樂，讓學生在愉快的學習中充分發揮才能，調動學生的學習積極性，激發與保持學生的學習熱情。

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