微課背景下小學英語音標教學初探

張愛平

摘 要：音標是基礎教育階段小學英語教學至關重要的一個問題，強化音標教學，對于學生今后的英語學習具有重要意義。現階段小學英語普遍忽視了音標教學。結合微課的含義，探析了小學英語音標教學的策略，希望能為當前的課堂教學提供參考。

關鍵詞：微課；小學英語；音標教學

英國著名語音學家吉姆森曾經說過：“要學會講任何語言，一個人只需要掌握它的50%～90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”音標是學生順利掌握語音知識的前提，通過音標，學生能夠了解英語的拼讀規律，慢慢就能見詞發音、聽音寫詞，從而大大減輕死記硬背學習單詞的負擔。我國是英語學習大國，琳瑯滿目的高科技學習設備為音標學習提供了便利。微課是當前教育界廣泛受到歡迎的教學手段，微課背景下小學英語音標教學勢必會迎來新的發展。

一、課堂教學

組織小學英語課堂教學活動時，教師可以錄制微視頻呈現本節課要講解的音標知識。相比較于傳統的口頭講解，視頻具有圖文并茂、生動形象的優勢，借助視頻導入音標知識，更能吸引學生的注意力，促使學生在輕松愉快的氛圍下進行英語學習。與此同時，除了圖文并茂、生動形象之外，視頻還具有一個顯著優勢：遇到發音的關鍵之處，教師可以通過暫停—播放—暫停—播放的方式反復強調重點內容，以便學生直觀感受口型、舌位、語調、音的長短方面的變化，從而更好地進行模仿。

“前元音/i：/ /i/+爆破音/p/ /b/ /t/ /d/”是我設計的第一個微課系列課程，這次課程主要是二音素的拼讀以及長短音對比練習。我的授課對象是四年級學生，經過以往三年級英語學習，他們已經認識了26個字母的讀音，對于漢語拼音正遷移、掐頭法、去尾法有了初步了解，完全有能力進行音標學習。為了讓學生對音標學習留下愉快體驗，我制作了一段8分鐘的動畫微視頻，以Flash形式依次呈現了/i：/ /i/+爆破音/p/ /b/ /t/ /d/內容。當看到課本上枯燥乏味的音素變成了生動有趣的卡通人物，學生的興趣馬上被調動起來，睜大了眼睛觀看視頻，生怕錯過什么精彩內容。視頻觀看過程中，學生一個一個認識這些音素，跟著視頻拼讀。不少學生在對/i：/+/t/和/d/的拼讀上出現問題，總是容易混淆，不能正確發音。我重點講解了這部分內容，反復用課件為學生演示它們的不同發音方法。一遍又一遍練習之后，學生終于弄清楚了它們的區別。這節課結束之后，大部分學生都較好地掌握了音素知識，他們還興高采烈地詢問：“老師，下節課還學習新的音標嗎？”我將學生這節課的學習情況用錄屏軟件錄制成了視頻，課下在對教學視頻觀看中發現了很多新問題，例如學生發音口型不準，又或是能認識單個音素、但是不會拼讀。這為下一次課的微課設計提供了重要參考。結合學生表現出來的問題，我重新規劃了第二個系列的微課內容，取得了良好的教學效果。

二、課后輔導

專家學者普遍認為，微課的出現為學生自主學習提供了絕佳契機，小學英語音標教學中微課的運用更多體現于學生課后的自主學習活動方面。課堂教學時間畢竟有限，除了用于音標教學之外，還要講解大量詞匯、句型知識，如果僅僅依靠課上時間，學習效果就會大打折扣。教學實踐中筆者發現，不少學生課上學得快，但是課下忘記得也快。這其中最重要的原因乃是在于課后沒有及時鞏固。然而學生課后復習面臨的現實問題是，大部分家長工作繁忙，沒有時間和精力輔導學生進行英語學習，不能幫助學生有效開展音標復習。

微課巧妙解決了以上問題。教師可以將事先錄制完成的音標學習視頻、課堂同步練習、配套拼讀材料發送到班級學生家長微信群（QQ群）內，家長自行觀看、下載視頻，讓學生隨時隨地復習。教學視頻營造了濃郁的學習氛圍，即便是在課下，學生也能感受到教師仿佛就在身邊。久而久之，學生逐漸從知識的被動接受者轉變成積極處理信息資源的主動探索者，自主學習能力逐漸提高，學習效果自然遠超預期。

如果學生在課后練習中遇到問題，首先嘗試從課堂筆記、微視頻中尋找答案，反復探究解決不了的問題，可將問題集中反映到班級微信群內。這種方式為師生之間的溝通搭建了平臺，學生對自主學習更加有信心了。每次課后復習時，學生總能發現很多課上沒有發現的問題。一段時間過后，他們的音標知識越來越豐富，效果非常好。

微課是信息時代新興的一種教學形式，對于激發小學生音標學習積極性、培養自主探究能力具有現實意義。但是，教師應當注意“科學技術是一把雙刃劍”，利用微課開展音標教學時要辯證看待新媒體的優缺點，不能為了使用新技術而生硬穿插教學內容。

參考文獻：

[1]蔣紅梅.基于微課的小學英語音標教學探析[J].中國教育信息化，2015，7（11）：123-124.

[2]潘萃靈.巧用微課輔助小學生自主學習英語語音[J].教學科學（全文版），2016，8（9）：80.

編輯 郭小琴endprint