識字溯源，讓教學生機盎然

陳麗

識字是低年級的教學重點之一。《義務教育語文課程標準》對第一學段的認字要求是：認識常用漢字1600～1800個左右。識字教學中，機械枯燥的識字方法讓學生感覺索然無味，難提興趣。筆者認為，中國漢字博大精深。每個漢字都是一部演變史，每個漢字都內蘊豐厚。如能在教學中溯漢字源流，從漢字的最本源教習漢字，讓學生知漢字其形，曉漢字其義，悟漢字其情，學生就能夠在老師的引領下逐步走入廣袤的漢字王國，并深刻感受到學習漢字的樂趣，這樣的教學也會更生機盎然、引人入勝。

一、識字溯源，知漢字其形

漢字形中有象，具有圖形特征。有人曾贊美中國漢字：“每一個字都是一幅美麗的畫……”兒童擅長形象思維，在識字教學中聯系兒童思維特點，溯漢字源流，把抽象的現代漢字還原成形象的古字，對照講解，能夠有效激發學生的識字興趣、能力，達到事半功倍的記憶效果。

例如，教學《口耳目》一課時，教師可將“口、耳、目、日、月、火”等字的古字、現代漢字集體出示在課件上，讓學生自己觀察、連線配對。學生回答、說明理由后，教師出示正確的古字、現代漢字配對答案，輔以適當的對照講解、區分。如“日”字，結合古字演變■→■→■，讓學生明白“日”字中間一橫代表太陽中間發光、發亮的點。如“目”字，結合古字演變■→■→■，讓學生明白“目”字是人眼的象形，中間兩橫代表眼珠輪廓。兩相對照，“日”與“目”字形即可清楚區分。再如“月”字，對照古字演變■→■→■，即可清楚明知“月”字的一撇實指彎月一邊。古字、現代漢字對照學習，學生興趣大增，生字的字形要點也能牢記心中。

又如，導入《數星星的孩子》這一課，教師可出示“星”的古字演變■→■→■，讓學生猜字，學生回答后，教師出示“星”字，告訴學生古字中底下部分的橫線代表大地，枝丫狀的圖形代表大地上生長的樹木，方形的小框代表樹木上方的物體，古人用來指星星，學生聽后對“星”的字形有了深刻的認識。教師再以“今天，這些調皮的星星變啊變，來到了我們的課文中，一個好學的孩子在數啊數”引入課文，學生興致勃勃地展開課文的學習。

二、識字溯源，曉漢字其義

識字教學，常有教師對某字字義進行專門講解，希望能夠促進學生對該字的認識。但生硬講解常讓學生不明就里，收效甚微。漢字內蘊豐富，漢字的部件、漢字整體都蘊藏著濃重的文化氣息，溯源漢字部件、漢字整體，能夠幫助學生從根源理解漢字，知曉漢字字義。

1.部件溯源

教學《數星星的孩子》中“珍珠”二字，可出示“玉”的古字演變■→■→■→■，告訴學生“珍珠”二字的偏旁為斜玉旁，作為偏旁時，“玉”字的第三橫變成提，一點被省略，即為■。一般帶斜玉旁的字都與“玉”有關，有表示美德、美好之義。再引申其他帶斜玉旁的字，如“玲、琳、瓏、瑤”等，學生對“珍珠”二字的偏旁和意義不僅會記憶深刻，而且還拓展識記其他生字，一舉兩得。

教學《歡慶》一課中的“祖”字，可用課件演示“祖”字演變過程■→■→■，告訴學生“祖”字本來指在石臺上擺上供品祭拜祖宗，希望得到神靈的保佑。講解示字旁的演變，引導學生發現一般帶示字旁的字與神靈、祝愿有關，再引申類似字“祝、福、祈”等。學生對“祖”字的偏旁和意義印象深刻，避免書寫時與衣字旁混淆。

教學《兩只鳥蛋》中的“涼”字，可出示兩點水的古字■，告訴學生兩點水的古字就像水結冰后而膨脹、向上拱隆之形。然后請學生說說自己所知道的含有兩點水的字，教師適當引申“冷、凍、冰、涼”等字，告訴學生一般帶兩點水的字都有“寒冷、冰涼”之義。再補充三點水古字■（河流），幫助學生區分兩點水與三點水意義的不同。通過溯源，學生了解了兩點水偏旁的內蘊，也識記了“涼”字的意義。

2.整體溯源

教學《坐井觀天》中“沿”字，可出示“沿”的古字■，對照古字分析講解，讓學生明白“沿”字的意思是順著水流往下走、水的周圍旁邊。教師可提示課文中井的四周為“井沿”，那么床的四周是？桌子的四周是？學生在習得新詞“床沿、桌沿”的同時更加深了對“沿”字意思的理解。

教學《蜜蜂引路》，向學生解釋課文中“向導”一詞，出示“導”的古字■，對照古字，告訴學生“導”字的意思是用手牽著在路上走，向導就是指引走路方向的人。教師接著提示那么帶著游客旅游的人可以稱為？指導演員拍戲的人叫？車上指引汽車前進方向的儀器是？引導學生認識新詞“導游、導演、導航”，深化理解“向導”的意思。

三、識字溯源，悟漢字其情

朗讀在語文教學中占據著非常重要的位置。讀中悟，悟中讀，能否將視覺文字有效轉化成有聲語言，關系著學生能否準確理解文字蘊含的情感。在教學中，可借助漢字溯源有效創設情境，帶領學生有感情地朗讀，在讀中深化理解漢字意蘊。

例如，教學《兩只鳥蛋》，指導學生朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”，開始學生并不能體會焦急的感覺。這時，教師可出示“焦”的古字■，告訴學生“焦”的本義是熊熊燃燒的烈火上有一只鳥，“想想你家飼養的一只小鳥就要被大火燒到了，這種情況多讓人著急啊！”這時再讓學生讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”，“焦急”的意味就讀出來了。

再如，教學《歡慶》，指導學生朗讀“田野獻上金黃的果實”，生硬地告訴學生要讀出尊敬的感覺來，學生難以理解。這時，教師可出示“獻”的古字■，講解■左邊部分為燒煮東西的器皿，右邊部分為一只狗，“獻”字本來是指將煮熟的狗拿去祭拜祖宗，表示敬意、莊重。“想想回老家過年的時候，全家人一起很莊重地拜祖宗時候的情景？再想想你的爺爺或者奶奶過生日，你給他們送上你精心挑選的禮物時候的心情？”在學生感悟到“獻”的意味后，再指導學生朗讀“田野獻上金黃的果實”，獻禮的莊重感、神圣感就出來了。

溯源漢字，學生的朗讀饒有滋味，有滋有味的朗讀反過來又促進了學生對漢字意蘊的理解。

一個漢字就是一段歷史。識字溯源，能夠有效幫助學生知漢字其形，曉漢字其義，悟漢字其情。識字溯源避免陷入機械枯燥的識字桎梏，讓我們的學生學興十足，更讓我們的教學充滿生機！

參考文獻：

[1]孫坤山.識字教學略談[D].天津師范大學，2012.

[2]姚芳.《兩只鳥蛋》教學[J].小學教學設計，2011（3）.

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