低年級英語“小組合作”實踐探索

鄭毅

剛開始接觸“小組合作”這種新的學習方式時，作為一名年輕教師，我也是躍躍欲試，可是在實踐過程中發現低年級英語課上進行小組合作，要面對很多問題：

1.首先低年級的學生年齡小，自制力差，合作意識差。不少學生把小組合作學習當作一塊玩，使得教師很難調控組織教學。

2.在小組合作學習中，低年級的學生不善傾聽，不會交流。優等生搶著說，學困生不太發表意見，成了旁聽者。

3.在小組合作學習過程中，低年級的孩子若沒有明確的分工，開展小組合作學習就比較混亂；若有分工，有些孩子也不能很好地聽從組長的布置，在小組爭搶著分擔某個角色。

4.作為英語學科，孩子的語言能力不夠支撐自己去進行小組合作，他們的表達能力和所掌握的語言知識有限，在某種程度上限制了他們的合作。

記得我校特級老師劉杰在做講座的時候說過：做課題就是要解決問題，越是有困難就越要想辦法去解決。于是，我開始思考，慢慢嘗試。下面就我在實踐中的一些探索與大家分享。

一、靈活合理的分組

對于小組合作，并不是一成不變的，因為人數關系，為了小組合作這個方法能夠達到好的效果，我認為要對學生進行仔細的分析和歸類。我們每個班59個學生，我給分了14個組，大部分每組4個人。繪本課及其他英語課上大部分的小組合作都以四人組的形式來進行。此外，有時我們也會采取兩人一組的合作方式（同位成為小組），在平時的英語教學中，學習音圖或者簡單拼讀單詞時，這種同位互助更能提高效率。

在每個四人小組里，都會安排有一名學習成績優秀的學生擔任學習組長，幫助小組成員都能同時進步。這樣的安排，能夠增強優生對該學科的自信心，并且在合作學習過程中發揮他特有的優勢，并且在優生的帶領下，中等生能夠受優等生的影響，學習優生的學習方法，在對比之下發現自己的不足，從而使中等生的成績可以得到進一步的提升；對于后進生來說，有組員的幫助和督促，和同學一起討論、一起學習的過程，能讓他們的學習積極性大大提高，也使一部分由于懶惰而導致學習成績靠后的孩子在組員的幫助下，變得主動積極。

二、團隊精神是小組合作的精髓

給孩子們分好了小組還遠遠不夠，小組與小組之間本來就構成了競爭的團體，在剛開始成立小組的時候，我發現某些小組存在這樣的情況，某個經常害該小組丟分的學生，被他的組員埋怨甚至是辱罵，作為老師的我，這個時候就需要幫助學生建立起團隊精神。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作，要使合作學習小組能夠正常運行，使合作富有成效，關鍵是通過團隊建設增強小組的凝聚力，組員之間相互幫助、相互鼓勵，而不是小組內相互埋怨、內訌和排斥。

1.培養優秀的學習小組長

學習小組長是小組的靈魂核心所在，是小組學習的引導者，也是老師的幫手。教師不僅要善于發現具備領導能力的學生，而且更應該培養學生的這些能力。由于小組長的思想會直接影響到整個組其他組員的想法，所以教師要不定期地把小組長召集起來，進行培訓和意見交流。作為起輔助作用的老師，要引導組長們如何去增強自己小組的團隊精神，并且讓一些做得比較好的小組長做一些經驗交流，相互啟發，使他們領導的小組既有共性，又有鮮明的個性。

2.合理分工

小組里面4個人，每個人都有自己所要負責的工作，學習組長是負責帶動和引導小組成員學習新知識，其余的3位孩子，一般由團隊成員根據自己的特點，自愿選擇自己在團隊中的分工，組內統籌協調，力求突出每個孩子的特點，讓每個學生在小組中找到自己的位置，調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。

在小組里，總有一些相對學習能力較弱的孩子，而這些孩子性格有的相對較活潑，甚至是多動的，平時的英語課上，他們并不能很好地展示自己，而在英語表演課上，他們可以用他們夸張的肢體動作進行出彩的表演，以此來給他們小組的演出添分加彩，某班的徐同學平時課上不能認真聽講，是自我控制能力較差的一個調皮的男孩子，在我們表演繪本Top cat時，他飾演的驕傲的黑貓神氣極了，后來有一段黑貓因為過于驕傲而從半空摔落下來，徐同學真的就直接摔倒在地，精彩的表演引得同學們哈哈大笑，同學們自發為他鼓掌，他自己也覺得很自豪，那節課上坐得筆直，聽課質量好極了，隨之我們給他頒發了一個“最佳表演獎”，從那以后他每到繪本課都十分激動，興趣和自信心都大大提高。

3.創造小組間競爭活動

為了更好地發揮小組合作活動的有效性，也為了提高學生的學習動力和積極性，教師要創造一定的競爭機會，小組與小組之間的比賽，有競爭，才會有動力，有比較，才會有進步。我們福尼斯英語都是以拼讀為主，所以每節課我都設置小組競賽環節，每組以加減分數計算，回答問題或者表現出色合作優秀的加分，合作不好或者有不好表現的減分，課堂最后要計算總分，這樣可以極大調動孩子們的積極性，同時也能加強協作，避免個別同學有不良表現，影響小組成績。

三、評價是關鍵

沒有賞罰的競爭，起不到任何競爭的作用。所以我嘗試制定了一系列的賞罰制度。承接上面的小組競爭，每節課我都評選出前三名，給小組每個成員蓋小印章，當小印章積累到五個的時候，我們可以來兌換表揚信，積累到十個的時候，可以換小橡皮，禮物雖小，可是能對孩子有所鼓勵，孩子們還是很喜歡的。

學生做得再好，如果老師永遠都不做評價的話，久而久之，孩子們的積極性就會被消磨掉。評價的基本目標不僅是為了檢查學生的表現，還包括指導評價對象朝著小組合作學習的目標努力，提高學生的學習效率，為小組的持久合作與發展服務。

后來，我們又逐漸發現，每個小組總是只有幾個人表現，活躍的都是“老面孔”。于是，我們又在評價機制中提出，只要是那些沒回答過問題的孩子舉手回答了，答對了，得到的分數將會是“老面孔”學生答對分數的兩倍，從而鼓勵那些不敢舉手的孩子大膽積極發言。

除了上述老師給予評價外，我們也在努力培養學生的自我評價，小組之間的互相評價能力。每次在小組合作展示后，我們都試圖讓孩子自己先評價自己的表現，然后讓其他同學來互相點評，這樣做的好處是能讓每個孩子都看到彼此身上的優點，能夠鼓勵孩子更好地正向發展。

有時候，我們也會采用家長簽字反饋的方式，讓家長參與到孩子學習評價中來，讓家長看到孩子的進步，給孩子以鼓勵和肯定，讓孩子體會更多的成就感。

學生在學習中重要的心理特征就是希望能發現自己的優點并得到鼓勵和肯定。在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗。通過小組合作學習，讓他們在團隊合作過程中享受一起掌握知識的過程，一起攻破難關時成功的喜悅，每一個人都能找到自己在小組里的價值所在，這樣幫助學生認識自我，找到自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功所帶來的喜悅。

記得有一位家長給我發了一條短信，短信中她這樣說道：感謝您的教導，最近您讓他在小組中教小朋友學英語，還互相糾錯，他特別有成就感，所以最近他在家學英語非常主動，熱情高漲，晚上睡覺前還想著背誦單詞，早晨上學還念叨著我得好好學英語，考個好成績！我們一定堅持！收到這樣的短信，老師自然十分高興。

以往教師在講臺上眉飛色舞地講，學生在臺下安靜地聽，跟著老師的思路麻木地走著，這樣的教學情景已經是過去式。我們要把課堂的主導權交給學生，讓學生自主思考，使學生在課堂上真正地活動起來，去思考、去表達、去體驗、去認知反思，小組合作學習是一種有效的途徑，我們要繼續思考并實踐如何更好地在小學英語學習過程中去開展小組合作學習，力圖讓每個孩子學得輕松，學得高效，學得更有趣！

參考文獻：

[1]杜偉，郭曉.關于合作學習在小學英語中的應用[J].中國校外教育，2015（16）.

[2]戴晶晶.小組合作 且行且思[J].好家長，2015（8）.

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