基于MOOC環境的高職物流微課程教學模式設計與應用策略研究

吳忠和

摘要：網絡技術的發展，促使學生的學習和教師的教學方式發生了重要的變化。自2012年以來，MOOC作為一種面向公眾免費開放的教育形式，正越來越受到社會各界尤其是教育界的關注。研究了基于MOOC環境的高職物流微課程教學平臺的設計與優化問題，以及基于MOOC環境的高職物流微課程的應用策略。

關鍵詞：MOOC；高職物流；微課程；策略

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0042-03

一、高職物流微課程MOOC平臺的設計與優化

（一）教師支持：提升責任意識。網絡微課程的設計與教學，需要依賴于網絡平臺的支撐，而無論是網絡微課程的設計與制作，網絡微課程與網絡平臺的結合，還是網絡微課程的教學開展，都需要緊緊依靠教師的主導與支持。高職物流微課程所依賴的網絡平臺的選擇，以及微課程與平臺的結合，需要教師根據微課程自身的特點，以及微課程的教學要求，進行全面綜合的權衡，最終加以確定。而在高職物流微課程的設計、制作與教學工作開展的過程中，由于通常教師的數量較為有限，為了高水平完成微課程的設計與制作任務，通常需要組建由若干教師和學生組成的高效運作團隊，團隊進行合理分工，分別安排專門的人員負責構成微課程的高職物流課程知識點的拆分、視頻的錄制與編輯、相關習題作業的設計、微課程資源的上傳以及微課程教學論壇的討論與答疑等等。

在微課程的教學過程中，一個突出的特點表現在學習者可以根據自身的學習能力和學習需求，靈活選擇學習內容，調整學習進度，并且通過同步和異步交互的交流渠道能夠促進師生交流。而教師責任感則影響著教師對基于MOOC環境的微課程教學支持的質量。因此，教師如何將職業道德跨越虛擬網絡，傳遞給網絡彼端的學習者，需要所有MOOC老師們的責任感驅使和自我監督。

（二）內容設計：契合網絡特征。MOOC作為一種新穎的學習方式，現代教育理念的引領下，將傳統的課堂教學與現代網絡技術以及現代相結合，將課堂教學內容的設計上，用網絡技術進行再加工，使教學內容得以具體、生動的呈現在網絡學習者面前。在這一設計思路的指導下，高職物流微課程緊密契合網絡特征，通過聚合作用，將物流課程教學內容與MOOC相關聯，分析二者的最佳結合點，將物流課程教學內容進行系統化和條理化數量，分割為短小精干的微課獨立單元，并結合學習者的個性化學習需求，對微課程教學內容進行優化，然后充分運用網絡技術的先進性、精確性和可視性對物流管理課程教學內容進行重新組合和數字化技術處理，發揮網絡技術的瞬時傳播性和開放性特點，使學習者可以即時獲得微課程學習資源，并進行學習資源的分享。

（三）技術支持：關注學習體驗。作為一種基于現代網絡技術的學習平臺，MOOC平臺的真正價值并不僅在于展現信息技術的先進性，而是承載著教育價值，使得教育在MOOC平臺的作用下獲得了知識的改進、知識表現方式的再造，獲得了教育方式與手段的創新。而如何以技術支持學習，則是學習者能否從MOOC平臺中獲得學習體驗，體現其本源價值的關鍵。

因此，作為基于MOOC環境的高職物流微課程教學實施的重要策略之一，高職物流微課程的教學應著重抓好微視頻的制作。首先要根據物流專業課程教學目標的要求，確定主體教學內容，然后，根據教學內容，結合物流管理實踐活動中豐富而鮮活的素材和案例，將其提煉，選取富有內涵而相對獨立的教學單元，或者考慮采用已經經過精心準備的PowerPoint演示文稿，考慮利用Camtasia Studi08.0等屏幕錄制軟件，錄制微視頻。

基于MOOC的高職物流微課程教學，還離不開MOOC數字化教學平臺的有力支持，而該平臺是開放型平臺，微課程的學習不僅僅包括本校學生，還包括網絡上的一切參與學習的學習者。因此，對平臺應當注意做好管理維護工作，對微課程學習者通過注冊賬號方式進行身份確認，然后進行物流微課程的學習。同時，向學習者提供平臺上相關數字化資源（包括微視頻、微練習、微課件）的隨時下載或在線播放，使學習平臺成為一個實時的、多功能的平臺。

二、基于MOOC環境的高職物流微課程教學模式設計

（一）基于MOOC環境的高職物流微課程分析

1.潛在學習者分析。高職物流微課程一般要介紹本課程的基本學習內容和學習特點，學習者應當從中學習到的基本知識和基本技能，以及所要培養的基本素質等等。在對微課程的潛在學習者進行分析時，通常要對潛在學習者的類型、學習需求和學習者的學習環境（如傳統的PC終端移動終端——包括智能手機和平板電腦等）進行分析。

2.教學目標分析。高職物流微課程的教學目標，通常面向的是在職一線物流管理專業教師以及在校物流管理專業學生，此外還有企業的物流管理者和物流一線員工。高職物流微課程是希望物流管理教育、物流管理專業的學生以及社會上物流管理的相關從業者了解相關課程培養學習者知識和能力的發展，讓教師、學生和相關從業人員在學習高職物流相關課程基本知識和操作技能的基礎上，運用相關課程的基本原理和方法去發現問題、解決問題。針對不同的具體課程，可以圍繞這一基本思路描述課程的具體教學目標。

3.教學內容分析。高職物流微課程的教學內容分析是以整體內容分析和分割教學內容為基礎的，在具體進行教學內容分析時，可以先對課程總體內容進行描述，提出相關關鍵詞，使學習者容易了解課程的核心內容，然后，在此基礎上，針對具體的每一節的教學內容，用簡明精要的語言描述該節的主要知識點。

（二）基于MOOC環境的高職物流微課程教學模式設計。

1.MOOC環境的選擇。Udemy是一套課程發布平臺和管理工具，非常易于課程上傳者的學習使用。根據高職物流微課程的教學目的、教學要求和教學特點，Udemy課程平臺的功能設置具體包括課件制作和課程管理兩大功能，其中課件制作包含課程提綱、資源模塊、測驗模塊、問答模塊、筆記模塊、聊天模塊、通知模塊等模塊。endprint

Udemy課程平臺的一大特點是可以給課程發布者對課程的管理較大的選擇空間。發布者對每門課程設置一個獨立的區域，按照教學節奏自由開展課程的教學，可以利用平臺查看課程信息、學習相關課程內容、討論相關學習話題。Udemy是一種典型的MOOC環境，其課程編輯器模塊化的功能和簡單易行的操作，使教師只需要掌握最基本的計算機技能即可開展課程制作，并且可以使設計的課程具有較高的專業水準。

2.教學視頻的設計。高職物流管理專業微課程教學視頻的設計，通常需要將課程按教學目標和內容要求進行章節劃分，微課程的制作單位通常以每一章的每一小節為單位，對每一小節進行詳細的腳本設計，寫出具體的設計腳本，整個章節也應當有完整的腳本設計，然后根據腳本制作好簡明扼要、表現力豐富的教學PPT，再根據具體內容，采用電腦、PPT軟件、錄音筆等所需要的制作工具進行微課程制作。

3.課程性評價設計。根據上述微課程視頻的設計，可以對高職物流的微課程按照各章各節設計過程性評價。

4.學習活動設計。基于學習者學習活動的設計，高職物流微課程設計者可以以學習者的身份，從學習者學習經歷的角度進行設計，記錄學習者的學習活動，學習活動一般包括個體學習活動、人際互動活動以及社會化聯通活動三個部分，并對學習體驗進行記錄總結。

5.內嵌學習支持設計。課程設計者在微課程的設計過程中，需要運用到多種資源才能對微課程展開設計，為了方便設計者區分支持材料屬于面向微課程視頻的學習支持，面向學習活動的學習支持，還是面向評價的學習支持，可以采用表格填寫的方式，填寫學習資源要素、要素媒介、學習資源名稱，對課程設計支持材料加以區分和明確。

三、基于MOOC環境的高職物流管理微課程的實現

（一）微課程視頻的制作。對于高職物流管理專業的很多課程而言，如《倉儲與配送管理》《物流成本管理》《國際物流單證實務》等等，在某章或某模塊、某項目整體風格相似的，可以考慮以此為單位，總體上考慮采用PowerPoint軟件進行視頻內容制作，結合采用SUMSUNG Note2上的錄音錄制微課程制作者視頻旁白，再利用影音制作工具將視頻按照節為單位進行后期處理。

（二）Udemy環境下微課程的創建。通過上述工具和方法制作完成的在微課程教學視頻，需要連同相關資源一起，上傳到Udemy學習平臺的相關模塊和環節中，將其組成有機的整體，從而創建成課程。微課程的創建需要經過資料上傳、申請課程、制作課程、發布課程等基本環節，才能最終使微課程在Udemy環境下得以實現。

申請課程。首先通過賬戶和密碼登錄Udemy課程平臺，隨后進入用戶課程管理頁面，單擊“Createa Course”按鈕，在彈出的對話框中輸入所需創建課程的名稱，然后直接進入課程創建與維護界面，進行課程制作。制作課程。制作課程從點擊課程平臺的“Getting Start”開始（第一次進入課程管理界面時，會自動跳轉到“Getting Start”頁面），該界面有介紹課程制作和發布的步驟，具體可以按照制定課程信息、制定課程綱要和填充課程內容三個步驟制作課程。發表課程，在高職物流微課程基本教學內容制作完成后，就可以進行課程發布的學習權限、課程價格和教學者設定等相關屬性進行課程屬性設置。在編輯完課程的屬性后，課程發表者需要進一步檢查課程是否已經滿足了Udemy課程平臺規定的發布標準，當Udemy課程平臺規定的五個發布標準都已經達到，即可將微課程發布出去。

四、結語

本文研究了基于MOOC環境的高職物流微課程教學平臺的設計、優化問及其應用策略。已有的實踐證明，基于MOOC環境的微課程教學則表現出了巨大的開放性和包容性，因而必將成為現代課程改革的主要方向之一，基于MOOC環境的高職物流微課程設計與教學，將有著很好的發展前景。

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[責任編輯：王辰]endprint