給學生一片自由的天空

張秀娟

近幾年的課程改革掀起了素質教育的高潮，它給我們的教學帶來了天翻地覆的變化。作為教師，新教材的編排、新理念的滲透、新方法的魅力常常讓我們感嘆。幾年的教改，我們也曾迷茫過、困惑過，也在摸索中逐步的前行著，不管怎樣，它都給我們的數學教學注入了一支強心劑，讓我們的課堂從“死氣沉沉”到“生機勃勃”。那么，怎樣在數學課中培養學生的探究能力呢？通過幾年的教學實踐，我有幾點深刻的感悟，愿與我的同行們共同分享。

一、改變思想——學習的主權回歸學生

教學的主陣地是課堂，守陣地的是學生。課堂本來就是屬于孩子們的，教師應該放手把課堂還給學生，做到“主權回歸”，將素質教育的新理念、新方法融入到課堂教學中，讓每個孩子都積極參與，讓每個孩子都有思考的空間，才能結出累累碩果，才能使課堂生機勃勃。

例如：在學習幾何圖形的面積時，要把學習的主動權交給學生，讓學生自己去操作、去發現、去思考、去總結。

在講解《圓的面積》一課時，我讓學生自己動手去把圓的面積轉化成學過的圖形的面積進行公式的推導。學生把圓等分后，有的拼成長方形，有的拼成梯形，有的拼成三角形。無論拼成什么樣的圖形，都要想辦法推導出它的面積。學生一下子來了興趣，拼成后絞盡腦汁的想解決面積的問題。課堂氣氛從熱鬧變成安靜，幾分鐘后，學生推倒的方法各異，尤其是拼成梯形和三角形的學生，盡管他們在推導的過程中困難重重，但不管怎樣，通過他們的自主學習，自己獲取了新知識，那種成功的喜悅溢于言表。我想，那種勇于探究的精神對孩子來說是潛移默化的。

二、改變方式——師生之間暢所欲言

課堂是學生的課堂，學生是有發言權的，不能一味的教師講解，既讓學生覺得枯燥，又讓學生沒有思考的余地。教師要學會給學生留一片天空，讓學生暢所欲言，各抒己見。如果要讓學生真正的得到思維的解放，使學生感受到數學的魅力與價值，就要走進學生的世界，創造愉悅、輕松亦或是幽默的教學氛圍，使學生覺得教師是他們的大朋友，是他們學習的小伙伴，教師與他們之間是可以各抒己見的，學生之間也是可以暢所欲言的。教師要成為課堂的主導者，學生才是學習的主人，用商量、幽默的語言與學生進行交流。

例如，五年級數學課本中“粉刷教室”的問題，這是個離我們實際生活很近的數學問題。在講解時，我問學生：“同學們，你們看看咱們的教室，是不是有些臟了呀？如果老師為了讓你們生活和學習的環境更美好，打算把教師重新粉刷一遍，你覺得怎么樣？”

學生立刻來了興趣，疑惑的問我“老師，真的嗎？”

“當然！”

我接著問：“請同學們想一想，我們的教室是學過的哪種立體圖形？”

“長方體！”學生異口同聲的回答。

“那需要粉刷哪些面積？自己找一找，和同桌說一說?！睂W生熱情很高，紛紛表達自己的意見。

有的同學說粉刷六個面，這一說法立刻有同學反駁：“教室刷五個面就行，地面是不用粉刷的！”還有的同學說：“門和窗戶也不能刷，計算時要減去這部分面積！”甚至有的同學說，還要去掉黑板的面積。

總之，同學們暢所欲言，各抒己見，課堂氣輕松愉悅，師生間的距離也隨之縮短。

“既然是計算五個面的面積，那究竟是哪五個面呢？”重要的問題出來了，一石激起千層浪，同學們的熱情更加高漲，紛紛舉手表達自己的想法和見解，有的同學為了證明自己的想法甚至用長方體紙盒代替教室來反駁對方。

經過同學們的熱烈討論和總結，得出需要計算的五個面分別是：上面（既長乘寬），兩個側面（既寬乘高），前后兩個面（既長乘高），還要減去門窗面積。就這樣，粉刷教室的問題塵埃落定。

我給予他們真誠的贊揚和欣賞，學生們開心的笑了，笑得很得意。其實，這個時候最心花怒放的人是我，不但問題解決了，我和學生之間的距離也近了很多。下課后，學生問我：“老師，原來數學離我們的生活這 么近呀！是不是以后我們家刷房子，我就可以知道用多少涂料了？”我笑著點了點頭。

三、留有空間——讓學生的思維“天馬行空”

“一花一世界，一樹一菩提?！痹诤⒆拥难壑?，每個數字都是一個奇妙的幻想，每道題都是打開思維的鑰匙。數學課中設計開放的問題，可探討的空間也就相對豐富，在這種情境中，學生的想象力更加豐富，思維更加開闊，更樂于表達自己的見解和想法，解決問題的創造性也能最大限度的得到發揮。

例如：在學習小數后，我出示這樣一道題：5.53<（）<5.55.我先讓學生獨立思考，然后再同桌討論，最后再交流反饋。有的學生說：5.54，接下來氣氛就沉悶了，所有的學生都沉默不語。我又追問：“還有別的數嗎？比如，小數部分…”我伸出三個手指頭。我話音剛落，馬上就有學生說5.531，5.532，5.533…一直到5.59。又有學生接著說：“5.5311，5.5312…”還有的同學說：“5.541，5.542…”

“你覺得有多少個呢？”

“很多個！”

“你能用一個詞來表達嗎？”我給學生留下了思考的空間。

“無數個！”

一個開始有些懵懵懂懂的問題就這樣在我的點撥下輕而易舉的解決了。

四、活用教材---走出文本走進生活

數學來源于生活，又適用于生活。因此，引導學生從課本中走出，走進生活，發現生活中蘊藏的數學信息和數學知識。讓每個孩子都通過自己的方式感受到數學帶給他們的興趣和樂趣，體會到數學的魅力。

例如：在學習“數的認識”時，課前我給學生留有空間，讓學生走出課本，走進生活，收集生活中的關于數的信息，然后在課堂上進行反饋交流，大到國土面積、城市面積，小到自己買書、買本、買筆，以及出門做車費用、去超市購物的小票等等，可以說是覆蓋了學生生活中的點點滴滴，方方面面。課堂上，學生爭先恐后匯報自己的“成果”，呈現的數據沒有一點“編、假”的痕跡，而是實實在在的“真實資料”。學生的熱情高漲，連平時最不愛說話的孩子也躍躍欲試，舉手匯報自己的“業績”。他們想到了很多教師沒有想到的內容。學生在解決從這些現實生活中提煉出的各種數據，不僅對“數”有了明確的認識，而且也使學生切實地感受到原來生活中還蘊涵著這么多的數學信息，數學和我們的生活離得這么近在咫尺，和我們的生活息息相關。

素質教育帶給我們意外的驚喜，無論是學生、家長還是老師，無論是課下還是課上，都在“潤物細無聲”的變化著。讓每個孩子都能有主動探究的能力，讓每個孩子都學有所得、學有所成是每一個教育工作者所憧憬的。然而，真正的數學不是讓孩子掌握多少公式，也不是能解決多少道難題，而是他們能否將學到的知識和方法運用到解決實際問題中去，讓人人學有價值的數學。課改中的教師和學生是幸運的，也是幸福的。教師在課堂上要給學生留一片天空，讓學生的思維在這片天空中自由的飛翔。只有這樣，我們才能培養是與時俱進的創新性人才！endprint