初中語文閱讀教學中問題意識的培養

尹紅琳

摘要：“問題意識是創新精神的搖籃”，當今中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實。教師可喚醒“問”的意識，使學生“想問”；通過建立民主平等的師生關系，使學生“敢問”；利用多樣化教學手段來設置問題情境，使學生“會問”。本文分析了學生問題意識缺失的原因，并針對教學中的實際問題，給出了培養學生問題意識的策略以及策略實施過程中應注意的問題。

關鍵詞：問題意識；缺失原因；對策；注意

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。實施素質教育，培養創新人才，這是時代賦予教育工作者的神圣使命，也是擺在每位教育工作者面前無法回避的嚴峻考驗。

問題意識是科學創新的起點，是構建知識體系和能力結構的切入點，是指人們在認知活動中經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、猜測、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題的心理品質。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。在初中語文閱讀教學中要注重培養學生的問題意識，養成他們良好的學習習慣。

一、學生問題意識缺失的原因

1.教師的權威定勢在我國，由長期封建社會里形成的傳統師生關系，被我們中華民族以尊師重教的良好傳統一直繼承下來，正因為這樣，“以教師為中心”的傳統教育、課堂教學不僅根深蒂固，而且約定俗成，輻射影響源遠流長。而事實上，這種關系是一種不平等的人際關系，因為有著絕對權威的教師完全控制了課堂，而學生的思維完全附屬順從于教師的思維。

2.書本思維定勢法國生物學家貝爾納指出：“妨礙人們學習的最大的障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”我國的傳統教育長久以來形成了以書本為中心的傾向，學生也形成了“讀死書”、“死讀書”的習慣。只有“書本”知識才被教師和學生所重視，并投入相當的時間和關注。

3.思維的從眾定勢長期以來，我國傳統教育一直強調全體教育的統一性，即強調教育的整齊劃一，忽視每個學生作為不同的個體具有的差異性，推崇培養的標準是那些聽話、順從的乖孩子，追求的目標是把教育對象改造成統一模式的產品。為此出現了下面我們司空見慣的普遍現象：別人怎樣想，怎樣做，我也怎樣想，怎樣做，不敢堅持自己的見解，不敢輕易出格成了一種共同的規則限定，這種現象即所謂的從眾思維定勢。

二、培養學生問題意識的對策

1.喚醒“問”的意識，使學生想問喚醒學生“問”的意識，必須讓學生知道問的好處。古人云：為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。弗？培根說過：“多問的人將多得。”我國教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問”。一只蘋果從樹上落下來只是自然現象，而牛頓卻從一只蘋果落地，想到它為什么既不向上落，也不向旁邊落，偏偏豎著向下落？蘋果向著地心方向落下，是不是因為地球對它有個引力作用？是不是地球對所有物體都有引力作用？正是牛頓愛問的習慣使他發現了萬有引力定律。

2.營造“問”的氛圍，使學生敢問鼓勵大膽質疑問難。有的學生因學習基礎差，自卑感強，往往不敢發問，擔心提出的問題不合老師的意圖而挨老師的批評、指責，或者提出的問題過于簡單而受到同學的嘲笑。要使學生敢問，教師要向學生作出承諾，即使問的問題再簡單，或者根本沒有什么意義，教師都會做到根據情況認真作答，或讓會解答的學生幫助解答，或下課后給予回答，并對學生及時引導，使他們懂得怎樣問更有意義。

3.創設“問”的情境，使學生會問教師要努力創造有利于學生生動活潑地學習的問題情境，給學生提供再創造的機會，使其提出有價值的問題，即會問，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。創設問題情境，要抓住“趣、境”兩字，以趣激問，以境激問。

（1）以趣激問。以趣生疑，由疑點燃學生的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，使學生們興趣盎然地遨游于知識的海洋之中，形成一種良性的循環，這就是以趣激問。如教學《沁園春·長沙》這首詞，在導語設計里，我問學生一般詠秋景詩詞的基調是什么？學生想到“悲秋”、“傷秋”，并很快找出“風急天高猿嘯哀”等詩句來印證。

（2）以境激問。情境教學即在教學過程中，結合教學內容，教師有意地創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體，生動的場景。創設情境的目的在于激發學生學習的興趣和欲望，為學生營造“問”的學習氛圍。如朱自清《春》，在閱讀之前，師生共同回顧有關“春”的詩句，名言警句，讓學生感受春天的氣氛，之后引導學生齊讀課文，整體感知文章。

4.教給學生提問的方法教給學生一些切實可行的提問方法，有助于學生提出高質量的問題。首先，從題目入手提出問題；其次從文章的開頭結尾提出問題；最后從不同文體特點提出問題。

如：說明文可以從“說明對象、特征、順序、方法”方面提出問題，還可以從“比較”中提出問題，從“矛盾”中提出問題，從“不同角度”提出問題等。

三、培養學生問題意識應當注意的事項

1.教師要充分愛護和尊重學生的問題意識亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”“質疑”是學生動腦筋的一種表現，是他們善于發現問題，提出疑義，來尋求解決問題的形式。

2.教師要充分相信學生有質疑的能力，營造“對話”的師生關系，創造優良的教學氛圍著名教育家弗雷認為“教育必須在對話中進行”，所以教師在教學中要為學生創造真正自由的空間，構建對話平等的師生關系，認真善待學生的提問。因此教師應遵循不同年齡段學生的特點，對學生的質疑能力進行堅持不懈的訓練，使學生進而由感性問題的質疑過渡到理性問題的質疑，提高學生的質疑能力。

3.教師應轉變課程的重心，把著眼點放在使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生去探索發現問題并解決問題上教學時應在使學生想問、敢問、會問上做文章。教師應善于捕捉學生提問時星星點點的智慧火花， 不失時機地給予積極評價， 使學生時時有一種愉悅的心理體驗， 感受到思維勞動本身的樂趣。

總之，我們在任何時候都要注意培養學生的問題意識，讓學生更敢于提出問題、愛好提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識。為造就出更多有發現力、創造力的人才打下堅實的基礎。

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