職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

鐘高峰

摘 要：我國的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，必須要重視職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，專業(yè)基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校教學(xué)的過程中是極為重要的，因此在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，必須要建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，這樣才能夠進(jìn)一步的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。本文就是對職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行分析，為相關(guān)的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)評價指標(biāo)體系

社會在不斷的發(fā)展，教育在社會的發(fā)展中扮演著重要的角色，尤其是中職職業(yè)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，必須要提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，但是由于中職學(xué)校在教學(xué)的過程中，忽視了教學(xué)評價指標(biāo)，使得教學(xué)的質(zhì)量受到不良的影響，因此必須要構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1 職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建存在的問題

職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要重視教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立，教學(xué)評價指標(biāo)體系對教學(xué)的質(zhì)量有著重要的影響，尤其是在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程當(dāng)中，可以進(jìn)一步的提高教師教學(xué)的積極性與主動性，但是從目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建情況來看，還存在著較多的問題，這些問題導(dǎo)致無法發(fā)揮教學(xué)評價指標(biāo)的作用，比較突出的問題，就是在評價指標(biāo)體系上，不同的職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價指標(biāo)體系也存在著差異，而這些體系在弓箭的過程當(dāng)中，也存在著共性的問題，以下就是對教育評價指標(biāo)體系存在的，共有問題進(jìn)行詳細(xì)的分析：

首先，評價的主體是極其單一的。在這樣的情況下，就導(dǎo)致了整個教學(xué)評價指標(biāo)體系運(yùn)用的過程當(dāng)中，主要是單一的從行政管理部門的角度來考慮，而且評價的主體主要是相關(guān)的專家或者是行政部門，這樣評價的主體就過于單一，其他的評價，主體無法參與到評價體系當(dāng)中，這樣相關(guān)的指標(biāo)內(nèi)容就不具代表性，與職業(yè)教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建存在著較大的差距。這樣評價的主體就過于單一，其他的評價主體無法參與到評價體系當(dāng)中，這樣相關(guān)的指標(biāo)內(nèi)容就不具代表性，與職業(yè)教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建存在著較大的差距。

其次，忽視了教學(xué)過程。在教學(xué)的過程中，過于重視辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，在這樣的情況下，就導(dǎo)致了相關(guān)的人員對整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容在評價上并不重視，受到傳統(tǒng)思想的影響，使得相關(guān)的評價人員認(rèn)為，只要教學(xué)條件好，就一定能夠提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為基礎(chǔ)條件決定著專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，而這一觀點(diǎn)是錯誤的，在當(dāng)前，一定要將教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教育，對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師一定要給予關(guān)注，不斷的提高自身的教學(xué)水平，但是在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，卻忽視了這一點(diǎn)。

最后，忽視了校企合作的重要性。專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要就是為實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，在職業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要重視校企合作，重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，一定要將這一因素考慮其中，這樣才能夠保證專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，理論與實(shí)踐能夠緊密的結(jié)合，符合校企合作的要求，提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2 確定教學(xué)評價指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)

確定職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在職業(yè)教學(xué)的過程中，必須要確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)對于教學(xué)評價體系的構(gòu)建有著重要的影響，影響整個教學(xué)的質(zhì)量，尤其是在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，必須要重視職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，貫徹相應(yīng)的職業(yè)體系。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中，必須要嚴(yán)格的按照教育部門的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，根據(jù)教育改革的目標(biāo)，不斷的轉(zhuǎn)變自身的教育思想，提高職業(yè)素質(zhì)，使得學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識教學(xué)的過程中，必須要提高學(xué)生的綜合能力，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)際的生源情況來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，要明確評價體系的核心是素質(zhì)，主要包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，保證基礎(chǔ)課程能夠更好的為未來的職業(yè)所服務(wù)，在專業(yè)課程教學(xué)的過程中，必須要不斷的提高崗位技能，為未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3 完善職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系

專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價的指標(biāo)體系是專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是依據(jù)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在技術(shù)上尋找觀測點(diǎn)，研究確定對專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行記錄、量化、比較，以評價專業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)。

完善職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系，要立足于社會需要，就是要從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，始終將社會需要的評價標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)質(zhì)量指標(biāo)確定的基本依據(jù)。立足于多元評價就是學(xué)校在專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價中，要從不同的側(cè)面，全面考察專業(yè)質(zhì)量，從用人單位、學(xué)生、家長、教育主管部門等不同的角度，設(shè)計(jì)指標(biāo)，評價專業(yè)質(zhì)量。具體說，完善職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系，主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，目標(biāo)定位。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定是專業(yè)設(shè)置和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定的關(guān)鍵。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價指標(biāo)中，專業(yè)的行業(yè)背景是專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價的重要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，專業(yè)的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確和專業(yè)的具體規(guī)格要求等都是專業(yè)目標(biāo)定位的重要內(nèi)容。

第二，課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)需要通過課程體系，在學(xué)校對專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價和相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價中，都可以對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和相關(guān)課程體系設(shè)計(jì)及核心課程質(zhì)量等作為質(zhì)量觀測點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行評價。

第三，人才培養(yǎng)模式和過程。人才培養(yǎng)模式就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和形式。在人才培養(yǎng)過程中，是否能夠引入企業(yè)因素、工作的實(shí)際情景等，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，是衡量人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。人才培養(yǎng)過程與相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)控與管理更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)際過程，是校內(nèi)對專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價的重要內(nèi)容，因此，存在諸多校內(nèi)專業(yè)質(zhì)量的觀測點(diǎn)，依次可以設(shè)計(jì)相關(guān)的評價指標(biāo)。

第四，素質(zhì)教育與習(xí)慣養(yǎng)成。中職教育中，由于學(xué)生處于青春成長的旺盛時期，素質(zhì)教育和習(xí)慣養(yǎng)成對專業(yè)質(zhì)量有重要的作用，對相關(guān)的教育行為和效果設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀測點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)是非常必要的。如文化素質(zhì)教育、思想政治教育、輔導(dǎo)員及其學(xué)校管理、學(xué)生社團(tuán)組織管理等。

3 結(jié)論

立足職業(yè)學(xué)校實(shí)際，就是要客觀地對待中國21世紀(jì)的職業(yè)學(xué)校，不能將之與上個世紀(jì)的職業(yè)學(xué)校等同，生源條件、社會要求和學(xué)校的基礎(chǔ)條件都發(fā)生了巨大的變化，要尊重現(xiàn)實(shí)，這樣能夠構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)課程評價指標(biāo)體系。

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