從常規(guī)型備課走向資源型備課

文康輝

摘 要：隨著教育觀念、課程觀念、學(xué)生觀念等方面趨前發(fā)展，語文教學(xué)的常規(guī)型備課已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生汲取多方面知識(shí)的需求，也不能很好地符合擴(kuò)大課堂容量、提高課堂教學(xué)效率以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性的規(guī)律訴求。因此，轉(zhuǎn)向資源型備課是可預(yù)見的趨向，并取得了一些來自一線的實(shí)踐檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；常規(guī)型備課；資源型備課

隨著教育觀念、課程觀念、學(xué)生觀念等方面的趨前發(fā)展，以及教育信息技術(shù)的騰飛，以往僅僅依靠教材、教參、簡(jiǎn)單的多媒體課件等組成的常規(guī)型備課——借助教參的解析，囿于教材的選編課文，作出教師自我解讀，注重品詞析句深扣內(nèi)容的備課模式，已不能滿足現(xiàn)今語文課堂教學(xué)的需要，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展的，觀念是前行的，以往的事物誠然有其合理性，但適應(yīng)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行的更新或者變革，顯然更能與時(shí)代的步伐保持一致。此時(shí)，資源型備課的提出如旱林逢雨、涸地遇洪，及時(shí)而必然。

所謂“資源”，簡(jiǎn)單而言，就是一切可以運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中的事物，包括人的、物的、物質(zhì)的、精神的。“資源型備課”即指在備課過程中盡可能充分而合理地融合這些資源，使之呈現(xiàn)在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使知識(shí)面、感悟面等進(jìn)一步擴(kuò)大，更扎實(shí)、全面、積極地學(xué)語文。當(dāng)然，轉(zhuǎn)向資源型備課，并不意味著徹底摒棄常規(guī)型備課，應(yīng)取其精華，去其不足。而如何具體有效地從常規(guī)型備課走向資源型備課，每一位一線語文教師都應(yīng)當(dāng)作出自己的思考。

一、首備教材，熟知謀篇布局、人文性與工具性

教材融合了各代教育專家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)與心血，所收錄選編的課文具有高程度的示范性、典型性、代表性。以人教版教材為例，每一冊(cè)都有相對(duì)固定的布局，精心編選主題的各個(gè)單元，包括單元導(dǎo)讀、課文、閱讀鏈接、詞語盤點(diǎn)、口語交際與寫作、課外書屋等，部分與部分相互聯(lián)系，組成一個(gè)完整體系。而每篇課文的目標(biāo)、重難點(diǎn)、作者、體裁、人物情感、表達(dá)手法等各有不同，更是課堂教學(xué)中必須授予學(xué)生的部分。因此，走向資源型備課，也得繼承常規(guī)型備課的基礎(chǔ)，首先備好教材，打下根基。

二、次備學(xué)情，了解本班學(xué)生的學(xué)情，不落優(yōu)差

備課的最終目的是為了學(xué)生，而學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的一個(gè)群體，因此，轉(zhuǎn)向資源型備課，必須熟知、掌握學(xué)生有關(guān)語文學(xué)習(xí)方面的具體情況。如若不然，盡管在教師的眼中尚屬良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)較大效果偏差。尤其是語文學(xué)科的開放性、思想性強(qiáng)，就更需要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生并非全是語文素養(yǎng)較高的，現(xiàn)實(shí)的情況是總會(huì)有一部分學(xué)生在語文學(xué)業(yè)方面較其他同學(xué)落后，所以，備課時(shí)也要注意優(yōu)生與后進(jìn)生之間的平衡與銜接，盡量將語文課堂所要呈現(xiàn)的一切如雨水般相對(duì)均衡地灑向每一位學(xué)生。

三、接備技術(shù)，利用符合教學(xué)任務(wù)的視頻音像等

教育信息技術(shù)的發(fā)展，為豐富語文課堂的內(nèi)涵提供了諸多可供融入的資源，包括音樂、視頻、圖片等形式。結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)，教師應(yīng)該著力于提升自己運(yùn)用信息技術(shù)的能力，不管是在導(dǎo)入、結(jié)尾，還是中間的諸多環(huán)節(jié)中，積極發(fā)揮信息技術(shù)的威力，盡最大可能地保持學(xué)生的課堂注意力，提高課堂效率與容量。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是，這類的輔助資源要適量、適時(shí)，并不是越多越好，畢竟這些是服務(wù)于課堂教學(xué)任務(wù)的，不能喧賓奪主。

四、再備群文，以多文強(qiáng)化課堂所教所學(xué)

目前小學(xué)語文教學(xué)的趨向是少做題、多感悟，因此，群文閱讀在資源型備課中也起著相當(dāng)重要的作用，因?yàn)槿绻Z文教師僅僅抓住教材中的單篇課文從頭到尾地分析字、詞、句等，學(xué)生常常會(huì)囿于某一個(gè)固化的知識(shí)層面，那么這樣的課堂教學(xué)至少是效果不好的，教學(xué)效率是低效的。所以，在資源型備課中，教師應(yīng)該切實(shí)找準(zhǔn)教材課文的切入點(diǎn)，爭(zhēng)取在既定的時(shí)間和空間里，帶給學(xué)生更全面的知識(shí)和更細(xì)膩的思考。或許，這應(yīng)該是一個(gè)一線教師終身存有的理念，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)。資源型備課正是基于如此的考慮。

曾有幸觀摩杭州市教壇之星、浙江省小語會(huì)會(huì)員、浙江省教改之星蔣軍晶老師執(zhí)教的示范課《武松打虎》。那一刻，猛然醒悟蔣老師肯定是資源型備課的思考者、實(shí)踐者。在該課中，尤為可贊的是，蔣老師將“資源”運(yùn)用得入隙入縫、流暢自然，無一不是貼切地服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)，既使學(xué)生興致盎然，又使得課堂氤氳著濃厚的文化氣息，從而得以呈現(xiàn)出一節(jié)具有濃郁“語文味”的語文課。這些不是臨場(chǎng)臨時(shí)發(fā)揮的，而是在備課的時(shí)候思慮好的，即實(shí)在的“資源型備課”。

誠然，“資源”的外延與內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單的話語就能闡述得很清楚的，但是對(duì)于一線語文教師而言，嘗試多層次多角度地搜尋符合教學(xué)要求的“資源”，避免常規(guī)型備課的缺點(diǎn)，即可謂勇氣可嘉。畢竟，作為一名語文教師，傳授給學(xué)生的不僅僅是一些基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的漢語文化而已。從常規(guī)型備課走向資源型備課，是一個(gè)長期的、需要教師戮力嘗試的過程。

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編輯 李博寧endprint