新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)主體探究五步式課堂結(jié)構(gòu)研究

田興華

摘 要：新課改教學(xué)目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分積極地參與到課堂中來，以提高教學(xué)品質(zhì)。“五步式課堂”教學(xué)模式是新課改背景下新的教學(xué)模式，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)被證實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著顯著的效果。主要對(duì)“五步式”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，為教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；小學(xué)數(shù)學(xué)；五步式課堂；結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)模式要求弱化教師的主體地位，將課堂還給學(xué)生，教師“教”的時(shí)間相對(duì)減少，如何在減少“教”的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量成為每位工作者需要思考的重要問題。“五步式課堂”能夠使教師將課前、課中、課后系統(tǒng)地結(jié)合起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果顯著。

一、“五步式課堂”教學(xué)模式

“五步式課堂”模式主要包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“自主探究”“交流展示”“釋疑點(diǎn)撥”和“訓(xùn)練監(jiān)測(cè)”五個(gè)步驟，主要目的是將課堂時(shí)間還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，有效提高課堂效率。“五步式課堂”教學(xué)的進(jìn)行必須要嚴(yán)格遵循教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，具體而言就是按照課前、課中、課后的順序進(jìn)行。

二、“五步式課堂”結(jié)構(gòu)的具體實(shí)施

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)

依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)是“五步式課堂”教學(xué)的第一步，在課堂上，教師將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)，并明確地提出學(xué)生本節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出明確的自學(xué)要求，將自學(xué)的主要內(nèi)容告知學(xué)生后，使其自己判斷學(xué)習(xí)多長時(shí)間，使學(xué)生結(jié)合自己課前準(zhǔn)備的資料和提前預(yù)習(xí)的情況來進(jìn)行自學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)

教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求提出后，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)四個(gè)明確：學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、方法的明確、時(shí)間的明確和要求的明確。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要嚴(yán)格按照學(xué)生的情況，按照比例將男生、女生和好、中、學(xué)困生均勻分組，每組5～6人為宜；在進(jìn)行小組討論時(shí)，實(shí)現(xiàn)先會(huì)帶后會(huì)，并引導(dǎo)大家將解決不了的難題記錄在問題本上，在進(jìn)行組間交流和師生交流時(shí)，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥答疑。在組間自學(xué)時(shí)，教師必須保證每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，才可以算作全組自學(xué)完成，在這一階段，教師要在教室內(nèi)巡視，對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)別問題進(jìn)行解答，盡量減少教師“教”的這一過程。

3.交流展示

這一階段主要為師生互動(dòng)，主要為學(xué)生成果展示階段和難題提示階段，對(duì)于學(xué)生展示的成果，教師可以不再進(jìn)行講解并鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于錯(cuò)誤或者不會(huì)的難題，則可以采用“兵帶兵”的方法解決，若仍然解決不了，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和解決。交流展示主要以單位為小組，在交流過程中，可以由學(xué)習(xí)能力最差或者是回答問題不積極的學(xué)生先回答，對(duì)于答案不完整或者不正確者，可以由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，若補(bǔ)充不完整，可以由其他小組成員補(bǔ)充，若仍然存在問題則由教師進(jìn)行解答。教師對(duì)于學(xué)生解答問題的方式無需要求，可以使學(xué)生自主充分發(fā)揮，通過口頭講解、黑板演練、肢體展示都可以。學(xué)生成功展示完畢后，教師要進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)，綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠感受到自己爭(zhēng)取到成功的樂趣。

4.教師的教

這一過程主要是教師點(diǎn)撥設(shè)疑的過程，教師要明確教的內(nèi)容，必須是學(xué)生在自學(xué)過程中共同暴露出的具有明顯傾向的疑難問題，對(duì)于個(gè)別問題，若非十分典型，則可由同學(xué)自行解決；教師在教的過程中不可以就題解題，而是要對(duì)例題進(jìn)行講解后，引導(dǎo)學(xué)生查資料、找規(guī)律，溫故知新，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

5.學(xué)后測(cè)試

為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)，教師可以組織學(xué)生反思、反饋課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過檢測(cè)的方式來進(jìn)行考查，在設(shè)置檢測(cè)題時(shí)，內(nèi)容要多樣，可設(shè)為必選題、選做題以及思考題，從而滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要；在選擇習(xí)題時(shí)，盡量選擇典型的課題，同時(shí)課題布置要適量；由于受到課堂時(shí)間的限制，因此這一過程的時(shí)間一般控制在15分左右，要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成測(cè)試，從而了解學(xué)生真正掌握知識(shí)的情況。

三、“五步式課堂”的課后輔導(dǎo)

要保障“五步式課堂”教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)，就需要“堂清、月結(jié)”；在課堂檢測(cè)完畢后，教師必須對(duì)當(dāng)天的檢測(cè)題進(jìn)行批閱，并依照集中表現(xiàn)的問題來進(jìn)行分類，從而為學(xué)生更好地輔導(dǎo)。學(xué)科備課組在每月末，要將所教、所學(xué)的知識(shí)制成單元或者章節(jié)檢測(cè)題，同時(shí)可組織月考來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“五步式課堂”教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，使枯燥的數(shù)學(xué)課變得更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，同時(shí)教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)得到了較大程度的提高，然而在進(jìn)行“五步式課堂”教學(xué)時(shí)，教育者必須要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，真正使這一教學(xué)模式發(fā)揮最大效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[2]陸敏娟.精心設(shè)計(jì)讓問題成為數(shù)學(xué)有效探究的起點(diǎn)[J].教學(xué)與教育管理，2011.

編輯 溫雪蓮endprint