"互聯網+"時代高職院校創新創業教育的現狀與實現方式

左娟燕

摘 要：創新創業教育是高職教育改革和發展的要求和發展趨勢。"互聯網+"時代，高職院校開展創新創業教育更具必要性，不僅適應了時代發展要求，有利于提高大學生就業質量，還能提升我國的國際競爭力。但是目前我國高職院校創新創業教育在"互聯網+"時代還存在創新創業教育理論研究不足、教育實踐教學缺乏、師資力量不夠等問題。為此，必須要搭建創新創業教育的實踐平臺，優化創新創業教育的師資隊伍，并開展創新創業教育的理論研究。

關鍵詞："互聯網+"時代；高職院校；創新創業教育；現狀；實現方式

一、“互聯網+”時代高職院校創新創業教育的必要性

“互聯網+”時代，大眾創業、萬眾創新成為一股潮流，推動中國經濟不斷向前發展。高職教育要緊跟時代潮流，將創新創業教育納入整體教育規劃。這樣不僅有利于適應社會發展需要，提高大學生就業質量、也有利于提升我國的國際競爭力。首先，“互聯網+”時代高職院校創新創業教育是適應時代發展的必然選擇。大學生是“互聯網+”時代的弄潮兒，熟悉互聯網，互聯網成為了大學生生活和學習的重要工具。利用互聯網，創新商業模式、融資渠道等，是時代發展的趨勢。“互聯網+”時代高職院校創新創業教育是適應時代發展的必然選擇。其次，“互聯網+”時代高職院校創新創業教育有利于提高大學生就業質量。隨著高職院畢業生的逐年增加，就業創業工作形勢日益嚴峻。推動“互聯網+”時代的創新創業教育能夠培養大學生的創業創新能力，提高畢業生的就業質量。最后，“互聯網+”時代高職院校創新創業教育能夠提升我國的國際競爭力。“互聯網+”時代不僅給我國的經濟發展提供了重要契機，也為世界經濟的騰飛提供了重要契機。高職院校創新創業教育能夠提高大學生的創新創業能力，培養他們的世界眼光，促進我國國際競爭力的增強。

二、“互聯網+”時代高職院校創新創業教育的現狀900

（一）創新創業教育理論研究不足

創新創業教育理論研究不足是制約高職院校創新創業教育開展的瓶頸問題。目前大部分高職院校都沒有建立專門的理論研究機構開展對“互聯網+”時代創新創業教育相關理論問題的研究和探討，只是簡單地將國外的創新創業教育的教學模式、教學方法甚至教科書照抄照搬過來，沒有立足我國高職院校的具體實際和我國創新創業的社會環境，缺乏針對性和可操作性。有些理論看似正確，一用就錯，正是這一弊病的體現。另外，由于理論研究不足，導致高職院校創新創業教育課程體系也存在一些問題。比如高職院校基本都把創新創業教育納入必修課，但是因為沒有科學和系統地理論指導，使得這些課程的開設并沒有經過嚴密的論證，開設較為隨意，出現了課程單一、創新創業教育與專業教育脫節等問題，缺乏實效性。

（二）創新創業教育實踐教學缺乏

大多數高職院校認識到了創新創業實踐教學的重要性，也在這個方面努力做了嘗試，但是沒有真正把握實踐教學的本質意蘊。比如高職院校基本都將創新創業教育實踐教學納入到了創新創業教育的重要環節，并開展了一系列的創業競賽。這些創業競賽對于培養高職學生的創新創業教育能力是有一定幫助的，但是以賽代教不能讓學生真實地接觸社會和深入地了解創新創業。高職院校為學生提供了申請和完成創新創業項目的平臺，試圖通過項目申報的方式提高學生的創新創業實踐能力，但是事實是大多數學生申報課題后，并沒有真正走進社會開展創新創業，而是走進實驗室，走進圖書館，或是簡單地開展社會調研，并以論文、調研報告等形式完成課題研究任務，使他們的創新創業實踐能力并沒有得到有效的提升。

（三）創新創業教育師資力量不夠

我國的高職院校普遍開設了創新創業課程，但是承擔課程教學任務的師資力量卻明顯不夠。很多創新創業教育教師并沒有接受過專業的創新創業培訓，只是兼職這一門課程的教學任務。非專業的教師開展創新創業教育，既缺乏專業理論的支撐，又缺乏專業實踐的鍛煉，必然會弱化創新創業教育的效果，甚至使高職院校創新創業教育流于形式。部分高職院校認識到這一問題后積極尋求解決方式，比如從企業當中聘請一部分有創新創業實踐經驗的人作為外聘專家到校承擔一定的創新創業培訓任務。但是由于學校還沒有形成比較完善的外聘制度、激勵機制和管理機制，一支教學質量高、業務能力強的理論知識與實踐經驗兼具的創新創業教育師資隊伍還沒有形成。

三、“互聯網+”時代高職院校創新創業教育的實現方式

（一）搭建創新創業教育的實踐平臺

要借助“互聯網+產業”模式，如“互聯網+工業”、“互聯網+農業”、“互聯網+服務業”模式，搭建創新創業教育的實踐平臺。隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網與傳統產業實現了融合發展，并給人們的生產生活帶來了深刻的變革。高職院校要抓住時代提供的發展機遇，充分利用互聯網的優勢，加強校企合作，激發學校的改革活力，為創新創業教育搭建實踐平臺。一方面，高職院校要組織教師到工廠、到企業、到社會參觀了解一線狀況，以便根據工廠、企業和社會的實際需要優化教育模式、調整教育方法、提高職業教育教育的實效性。另一方面，高職院校要組織學生到工程、到企業、到社會進行實踐鍛煉，提高他們創新創業的實踐能力。

（二）優化創新創業教育的師資隊伍

“互聯網+”時代的高職院校創新創業教育離不開一支業務能力強、實踐經驗足、理論水平高的師資隊伍。高職院校要建立一支兼具創新精神和創業能力的專兼職教師隊伍。為此，高職院校應該鼓勵教師參與創新創業實踐活動，提高創新創業實踐能力。同時，高職院校應該積極引進社會各行業的創新創業人才，如企業家、在企業管理和人力資源管理等方面有特長的專家等，充實專兼職師資隊伍。需要特別注意的是，高職院校要在“互聯網+”時代獲得創新創業教育成效，尤其要重視對本院校教師隊伍的培養，除了讓教師走進工廠、走進企業、走進社會進行實踐鍛煉外，還應該聘請相關領域具有實踐經驗和理論水平的專家到校開展交流和培訓，拓展教師的視野，豐富教師的知識，提高教師的業務水平。

（三）開展創新創業教育的理論研究

如前所述，高職院校創新創業教育發展的瓶頸問題之一就是理論研究不足，為此高職院校要結合我國的具體國情和高職院校的實際狀況，加強對國內外創新創業教育理論的研究、探索和轉化，促進這些理論的本土化發展，為高職院校及其主管部門提供決策建議，實現對高職學生創新創業活動的科學指導。同時，高職院校要積極總結自己在創新創業教育方面的經驗，匯編成為創新創業教育先進經驗材料，分享給兄弟院校。此外，高職院校還應該采取“走出去、請進來”的方式，組織和參與各種類型的座談會、經驗交流會、調研活動等，分享各自在創新創業教育上的心得體會，推廣創新創業教育的優秀經驗和成果。開展這些形式多樣的創新創業理論交流與探索活動，能夠創新高職院校的創新創業教育發展思路，實現創新創業教育的科學化運行。

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