行為導向教學在中職語文教學中的應用

楊艷霞

【摘要】隨著社會的發展與進步，人們在教育教學方面的方法和模式越來越多。為適應學生素質的綜合發展，行為導向教學方法開始興起，這是一種先進的、較前衛的教育教學方法。文章對于行為導向教學的討論基于社會形勢和行為教學的主要方面進行研究，并分析該教學方法在中職語文教學中的應用。

【關鍵詞】行為導向；中職教育；語文教學

從當今社會發展的總體形勢來看，行為導向教學是一種較為科學的教育理念和模式，自其產生以來，如雨后春筍般被廣泛應用于德國大小學校，并逐漸開始在世界各地教育機構流行，而它對于中職語文教學的意義更是重大而深遠。本文立足于行為導向對中職語文教學的意義，列出幾點重要應用。

一、何為“行為導向教育”

所謂“行為導向教育”，即為一種實踐性、行為性較強的導向教學，是在德國的一次重要會議上提出的新穎的教育模式。該教育模式以活動為主體，是以能力為主的教育教學理念。行為導向教育旨在活動中鍛煉學生的創新思想，提高和培養學生的學習興趣、學習能力。相比于傳統的教育方法，行為導向教育不是一種付諸實踐的具體方法，而是一種著重于學生行為或者學生學習目標的較為前衛、先進的指導策略，是由以眾多的學生為重要主體的教育模式所構成的，主要包括以下幾種教學模式。

（一） 模擬教學

該教學模式主要以人工創造模擬的社交環境或類似的組織形式來作為學生學習的場所。在這種仿真環境中，學生可以獲得其專業所必需的知識、技巧和方法。模擬教學可以讓學生身臨其境，使學生的感受更深刻，便于強化自身能力。

（二）案例教學

該方法借助外界一個具體的情況或較為尖銳的社會問題進行描述，以此來引導學生不斷分析問題和理解問題。案例教學所看重的并不是事情的最終結果，而是學生在整個過程中的獨立思考能力。通過這種方法的實踐教學，學生更能在短時間內把握問題的關鍵，更善于分析和研究，在充分結合親身經歷后，不斷獲得解決問題的方法和途徑，鍛煉其獨立思考的能力。

（三）項目教學

該方法是指教師與學生合作完成共同的目標或任務，以此不斷提高學生的專業認知水平。在項目教學中，項目所指的是一種有價值、較為具體的任務。在完成一個完整的項目后，學生可以熟知每一個步驟的具體內容和知識，并獲得完成該項目的能力和技巧。此方法著重培養學生之間的團隊意識和熟練掌握并運用專業知識的能力。

（四）角色扮演

該方法是讓學生對某個特定的場景進行不同的角色扮演，以培養學生能力的重要方法。角色扮演可以使學生立足于社會基層，熟知社會環境和不同的社會問題，并培養其正確處理問題的能力，鞏固專業知識。

二、行為導向教學在中職語文教學中的實際應用

對于中職語文教學來說，教師應當以學生不同的職業方向為基礎，分析學生不同的專業需求，全面并綜合利用多種模式的教育教學，使得中職語文的教育脫離枯燥封閉的傳統模式，從而實現教育理論與現實有機結合的最終目標。針對行為導向教育的方法做出以下列舉。

（一）模擬教學

1.模擬情景教學法。該模式是中職語文教學中較為常用的一種方法。若教師在中職語文教學過程中能夠靈活運用這種模擬教學方法，效果往往事半功倍。比如針對乘務專業的學生進行個人的視聽說能力培養時，教師可以利用虛擬航空訓練中經常使用的訓練方法，使學生真實地體驗航空工作中的情景和感受。經常組織學生進行一些模擬空中演練和專業知識講解，甚至日常生活中工作伙伴之間的交流對話等，增強體驗的真實性和平常性，激發學生的學習興趣。

2.模擬設備教學法。該種方法是教師要根據相關行為導向過程中的個別提示以及各種類別的內容，設計出適用于不同學生的虛擬學習環境。通過模擬情景的行為導向教學，可以增強學生的即視感以及較為強烈的體驗感。例如教師可針對學生將來踏入社會而必須撰寫的求職信、招聘啟事等應用文體的寫作，虛擬一場較為生動的人才招聘大會，使得中職生在學習語文書本知識的同時，熟知招聘過程中的具體操作及規范流程。而對于一場完整的人才招聘會來說，該過程中涉及的各種場景、企業單位、企業崗位等元素必須接近社會上的招聘會。

（二）案例教學

此方法主要是立足于學生對于社會上某個較為特殊的情景或問題進行分析理解并逐漸形成自我認知能力的教學策略，可分為專業型和非專業型。

1.專業型。盡管中職語文對于學生而言并不是專業課，但教師也應當對于這些不同專業的學生具有較強的關注度和敏感性，并時常在教學過程中不斷累積一些具有特殊性和代表性的案例，結合相關的中職語文理論知識，引導學生不斷分析這些問題。例如對于旅游專業的學生，可以引入一些典型的旅游案例。這類現實性較強的實例具有代表性、專業性，對于學生很有吸引力，具有較強的現實指導意義，對于學生未來的發展也能起到重要作用。

2.非專業型。此類案例常用于中職語文教學的課堂中，不受專業的限制。教師可以利用教材或現實中的具有代表性的事物或實例，逐步引導學生正確判斷，并分析案例中成功或失敗的原因，以此提高中職學生的認知能力。例如，教師可以從每年的“感動中國”人物中挑選實例，讓學生自由討論該話題，甚至可以讓學生以此為話題進行寫作，促使學生學習這些人物身上的優良品質，如誠實、守信、無私等，并加深對這些品質的認識。

（三）項目教學

項目教學的基本方法為小組合作。學生通過小組之間的合作可以一同商量并得出正確的實施計劃，并精確分工完成所制定的目標。這種小組合作的方式最終的目的是逐漸鍛煉中職生的合作精神、組織工作能力，促使學生不斷形成團隊整體意識，使其個性可以得到正確的發展。除此之外，也可以讓中職學生在學習語文的同時，學會在合作中不斷競爭，并在競爭中培養互相合作的精神和品德。項目教學模式的實現，可以是中職院校內同一個專業內的兩兩合作，也可以是不同專業之間的跨界合作，這些都促使學生之間互相交流合作。endprint

1.單一型項目教學。上文提到的同一個專業內的兩兩合作可以最大限度地熟知對手的能力，更加容易協調合作。例如，在中職語文教學過程中，為了鍛煉學生基本的寫作能力，教師可以在班級中組織一些競賽活動，讓學生以小組合作為基礎，完成比賽內容。在此過程中，語文教師應當充分引導學生注意小組內的協商合作，要充分發揮每個人的特長，使不同能力的學生擔任不同的職位，最終得出一份完整的參賽作品。該活動的舉行，可以讓學生更加深刻地理解項目教學過程中的單一型模式，提高團隊合作能力，懂得分工完成一項工作。

2.多元型項目教學。中職語文知識是廣泛的，不可能僅僅局限于某一個專業領域，往往涉及許多不同的專業。這就要求教師要充分考慮不同學生的情況。例如要求不同專業從不同的角度出發來對某一企業進行市場調查，要求這些專業的學生合力完成一份調查報告。這是一項較為廣泛、難度較大的活動內容。教師在教授學生基本的文體知識后，還要充分設計好計劃和目標，并與學生進行合理的協調和溝通，將一個大的項目分割成不同的小任務，分配給每一個專業的學生去實施。這種多元型的項目教學，由于參與的學生來自不同的專業和領域，每個人的特長和能力不同，所以此時團隊之間的協商溝通合作能力顯得尤為重要。

（四）角色扮演

這是一種以社會上的特殊事件或與之相關的事實為基準來進行教學的方法，此方法區別于案例教學。案例教學是以社會上的一個或一類人物為對象。角色扮演，是通過融入社會的不同事件，讓學生扮演這些事件的當事人，使理論與事件、聆聽與學習之間的聯系更為密切，更是單一化課堂的延伸化拓展。中職生通過對不同角色的演繹、理解、模仿，可以更加熟悉每一個角色所代表的性格，從而形成正確的職業素養、個人素質以及品質，提高社會認知能力。角色扮演主要分為兩種，即課本劇型和虛擬情境型。

1.課本劇型。該方法是對教材上典型的事件進行演繹。因為教材上的實例是編寫人員經過精挑細選得出的較為典型的事件。教師在進行教學時，要根據學生的學習能力，為學生選擇一些可適度更改的具有代表性的劇本，并視情況加一些輔助的音樂、舞蹈等形式，讓學生自行分配角色。特別是那些故事性強的劇本，教師應當首先組織學生熟知課本內容等基礎知識，然后再對劇本進行全面而又正確的演繹。學生在表演過程中應當正確把握每一個角色的思想情感，對于劇本，不管是結構還是人物都要有完整的把握，還應熟悉故事的環境和社會背景。

2.虛擬情境型。這種方法是指對某種特定的情境中的人物進行演繹，從而形成學生該有的認識能力和認知水平。例如，教師可組織模擬法庭活動，在這個角色扮演過程中，學生應當學習相關法律法規，增強自身的法律意識，提高自身能力。

三、總結

行為導向教學在中職語文教學中的綜合應用，不能千篇一律，應當視不同的情況而定，如教學內容、教學方法等。任何一種好的教學模式都不是單一而孤立的，而是各種方法的綜合運用。總而言之，教師不論在實際教學過程中采用哪一種方法，都要發揮自己的職業能力，使學生真實地體驗到語文知識的廣泛性和可應用性，從而提高學生的思維能力及其對社會的認知水平。

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