創客教育對創意思維的培養：路徑與方法

徐勤夢

摘 要 創客教育逐步深入教育領域，創意思維能力的培養也開始引起教學的重視。在創客教育中，可以從三個途徑展開對創意思維的培養，即發揮學生主體作用、以創客項目驅動教學以及注重教學的生成性因素。在創客教育中注重對創意思維的培養具有現實意義。

關鍵詞 創客教育；創意思維；項目驅動教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0113-03

Maker Educations Cultivation of Creative Thinking： Approa-ches and Methods//XU Mengqin

Abstract With Learning by Making assimilating into education field

step by step， training of creative thinking ability began to cause atten-

tion. During Learning by Making， three ways can be used to training creative thinking： play the main role of students， project-driven tea-ching and pay attention to the generation of teaching factors.

Key words learning by making； creative thinking； project driven teaching

1 前言

創客文化從一種民間活動成長為教育方向，創客精神逐漸在教育領域受到重視并展開教學培養。學生的創新意識、創新思維和創新能力是創客教育關注的重點，其中創新思維是核心，創意的激發又是進行創新思維培養的首要步驟，因此，創意思維的培養方法成為創客教育最前端的實施步驟。研究創客教育對創意思維的培養路徑和方法，有助于創客教育的有效實施和推進。

2 創客教育

創客教育的內涵與發展 創客教育由創客發展而來。創客是指那些愿意通過動手實踐，努力將各種不同想法變成現實的群體。創客教育（Learning by Making）是指創客文化與教育的結合，直譯為基于創造的學習，可以理解為在創造中學習。創客教育是以培養具有創客精神的人才為目的開展的教學活動。

創客教育最早出現是美國于2012年發起的“創客教育運動”，2014年的《地平線報告》中指出，未來的學生應該會由知識消費者轉化為知識創造者。在國內，李克強總理于2015年提出“讓眾多創客脫穎而出”，推進了國內創客領域的發展。中小學教育逐漸引進創客文化，豐富多彩的學校創客教育應運而生，如機器人教學、創意編程教學等。

創客教育的理念 創客教育注重引導學生將創意轉變為現實，從教學環境、教學內容、教學方式等方面融合了體驗教育、基于項目的學習、創新教育以及DIY（自己動手做）等多種理念[1]。體驗教育強調引導學生身處學習環境中，而不是以一個旁觀者的身份被動接受知識。基于項目的學習關注學習內容的整體性、連貫性以及可探索性。創新教育則是國內比較受重視的創客教育價值之一，也是文章重點關注的理念，是為培養創新型人才而進行的教育。DIY（Do It Yourself）理念主張讓學生自己動手操作和主動探究，學生親自動手做、在做中學是創客教育的理念核心。

創客教育的模式 創客教育的重要途徑是學生“動手做”，因此，相應的教學模式也圍繞這一中心展開。從國內創客教育現狀來說，多采用與新興科技產業相結合的模式進行教學，如3D打印機、開源硬件等逐步滲透到中小學信息技術教育中。其次，從國外引進的設計型教學模式也逐漸受到教育工作者的關注，旨在以“探究—設計—反思”為核心構建課堂，開發學生創新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的創客教育模式[2]，通過多角度的融合將STEAM教育與創客教育結合，學生在“玩創新”的自主探究過程中提高創新能力和綜合素養。總之，學生需要通過自己的親自體驗和操作，將自己頭腦中的創意形成實體作品，這是創客教育模式開發的基本思路。

創客教育的價值 國外以全人發展作為創客教育的最終目標。在國內，創客教育的價值在于培養具有創新意識、創新思維和創新能力的創新型人才。其中創新意識是指學生在日常學習活動中擁有進行創造性活動的傾向，即為什么要創新的觀點；創新思維是如何產生新想法、新思路的思維方式，即怎樣進行創新思考；創新能力是指將新想法和新思路轉化為實體作品的能力。其中，創新思維是創新意識和創新能力的基礎，是創客教育的核心價值。

3 創意思維

創意思維的內涵 關于創意思維的研究多集中于設計學領域，被界定為一種意識活動，指創造或創立內蘊特定思想、文化、價值的新意向、新形象或新表象的思維意識活動[3]。隨著創客教育的引進，教育學領域也開始關注創意思維的培養，將其界定為一種思維方式，指人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經驗，通過分析、綜合、比較、抽象以及合理的想象而產生新思想、新觀點的思維方式[4]。這一概念中將創意思維的特點總結為“想象”和“新”，新事物的產生首先起源于想象。

創意思維的內容 創意思維的內容包括“創意”和“創新”。從思維的角度看，二者有一定區別：創意的具體表現形式為“靈感”，指隱藏在內心深處、經過反復思考而迸發出的想法。靈感的迸發存在偶然性，但也并非純粹偶然，它需要全方位知識積累、積極思考以及敏銳洞察力的融合。創新則強調“首創”，是前所未有的想法或思路。創新的“新”還表示非模仿與照搬。從實踐的角度看，二者有一定的關系，可以說創意是所有創新活動的起點和動力。總體來看，創意思維不僅僅包括“創意”，還應該包含“創新”這一延伸元素，二者的有效結合才是創意思維完整的闡釋。endprint

培養創意思維的基本方法 培養創意思維可以通過觀察、聯想等思維方式。觀察不等同于“看”，觀察是一種有目的性的思維方式，強調學生帶入自己的學習目標進行觀察。以創意編程教學為例，觀察教師的操作演示、Scratch動畫功能實現或者同伴的作品等，都是對學生的創意思維進行培養的方法。聯想是指由一個事物想到其他事物的思維過程，可以有四種方式：相似聯想、相關聯想、因果聯想和相反聯想[5]。聯想是在觀察的基礎上進行的，通過聯想發現多種事物之間的多重關系之后理清主線，有取舍地進行思維的構建，最終完成整個創意過程。在具體的教學過程中，培養創意思維可以采取頭腦風暴、聯想思維、逆向思維和缺點列舉等方式。

4 創客教育對創意思維培養的路徑與方法

創客教育的對象處于可激發好奇心、可開發創造力的關鍵性階段，注重創意思維的培養不僅有助于創客教育順利進行，同時可以為學生整體素養的提高奠定基礎。結合中小學創客教育現狀以及創意思維特點，可以從以下三條途徑展開對創意思維的培養。

發揮學生主體作用 從教學理念上來說，在創客教育中對學生創意思維的培養需要發揮學生的主體性。學生作為教學活動的主體，能夠為了自身的學習目標，與已有知識基礎、興趣價值相結合進行主動自覺的學習，是培養創意思維的基礎。調查研究也證明，尊重學生主體地位、放低自身姿態的教師存在諸多優勢[6]。從建構主義視角，教師在培養過程中擔任引導者而非傳授者的角色，在教學過程中起到組織、幫助、促進和指導的作用。采取“以學為主，以教為輔”的教學策略，強調學生的主體性，注重培養學生的首創精神，有助于學生創意思維的培養。因此，創客教育在對學生進行創意思維培養的過程中，發揮學生的主體作用是教學理念方面所必不可少的。

以學生為主體開展創客教育，首先要為學生創設開放、自由和有探索性的學習環境。教師以指導者的角色參與學生的學習，學生是整個教學活動的主體和中心。其次，為學生提供自主學習的空間和時間。學生自主學習過程是能力提升和思維發展的重要階段，在創客教育的創意思維培養中是不可或缺的過程性因素。最后，關注學生個體差異。并不是每一個學生都是創客，也并不是每個學生每時每刻都在進行創造性學習，教學應該關注學生的個體差異，引導學生進行自己感興趣的創造活動。

以創客項目驅動教學 創意思維培養方法之一的“聯想”，要求以多種事物及其之間的關系為基礎。傳統的課堂教學模式中知識的片段性呈現所導致的不連貫性，無法滿足對學生創意思維培養的條件。項目式學習（Project based Learning）是學生圍繞一個項目展開完整、連續性學習，主動探究以獲得更深刻的知識和技能的學習方式。因此，相比較而言，項目式學習的動態、連貫性的特點更有助于對學生創意思維的培養，在創客教育中嘗試以創客項目來驅動學生的學習是一個有效的途徑。

創客教育中以創客項目的方式來驅動教學，首先要通過項目來強調學習過程和內容的整體性。創客教育與STEAM教育的結合，要求學生能夠綜合運用各學科知識進行問題的解決，以項目式學習為它們的結合提供充分發揮的可能。其次，通過引導學生探究創客項目來實現多種學習方式的共存，包括探究性學習、創造性學習、自主學習以及合作學習等，學生學習過程中發散思維的產生方式和途徑更多樣。最后，對創客項目的綜合評判可以促進評價方式的多元化，即從評價內容上注重過程性評價和總結性評價的結合，從評價角色上達到教師評價與學生評價的共存。

總之，采用創客項目驅動的形式進行教學，可以為學生創意思維的培養提供豐富多樣的學習內容、學習方式和評價方法，基于真實的情境為創意的產生提供多方位支持。

注重教學的生成性因素 創意的產生具有不確定性和偶然性，創客教育通過對教學過程中生成性資源的把握，即時培養學生的創意思維。生成意味著非預設，生成性教學是指教師根據課堂中的互動狀態，及時地調整教學思路和教學行為的教學形態[7]。生成性教學可以打破墨守成規的“套路”，讓教師更加關注課堂上的即時性教學信息，教師的思維足夠寬廣，才能夠保證學生創意思維的無限延伸。

為了培養學生的創意思維，首先應該注重教育的表現性目標，即每一位學生個性化的課堂表現和自身學習意義的獲得；其次要注重對教學細節的把握，任何細小的課堂反饋或課堂事件都可能成為激發學生創意思維的“按鈕”；最后要注重課堂互動（包括師生互動和生生互動）的設計，個體交互的過程既是思維碰撞的過程，也是思維產生的源泉。

5 結語

國內的創客教育還存在教育方式和內容不豐富、投入大而收效小等問題，問題的解決和創客教育的推廣都是一個循序漸進的過程，但是對學生創意思維的培養可以延伸性開展。目前在學校已有課程注重對學生創意思維的培養，能夠為創客教育奠定思維基礎，同時對探索更有效的創客教育教學方式有思維開拓上的現實意義。

參考文獻

[1]何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016（4）：

12-24.

[2]王旭卿.面向STEM教育的創客教育模式研究[J].中國電化教育，2015（8）：92-93.

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[5]陳俊紅.創意過程的三種思維方式[J].人民論壇，

2010（A12）：150-151.

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[7]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）：28-33.endprint