淺談班級工作管理

裘彩霞

現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神是：人是管理活動的主體，一切管理工作均應以調動人的積極性，做好人的工作為根本。要管理好班級，首先應做好學生的思想工作，而做好學生思想工作的最高境界就啟動學生的內在動力，充分發揮學生內在的積極性。從而使單向管理為雙向管理，使被動管理為主動管理，使消極管理為積極管理。

因此如何來做好學生思想工作，是管理好班級中急需解決的熱點和難點問題，近一年來，我在這方面作了幾點粗淺的嘗試：

一、激發學生競爭意識，讓學生學會自我管理。

德國心理學家勒溫認為，個體態度的改變依賴于其參與群體活動的方式。學生主動介入班級管理活動，參與決策、權力的推行及自覺遵守群體的規范，就會縮短管理者與被管理者之間的心理距離，強化學生對班級管理的認同和支持。在學生心目中，班長，還是個不小的“官”呢。這個職務無疑代表著信任、能力、權力、榮譽，而這個職位卻少得可憐，只為一個人所居，而我班，卻讓人人可爭當班長，因為我班實行了“值日班長輪流制”。我規定：1、每天要認真、按時地完成作業；2、每周的行為規范至少要保持自己的基數100分，即一周內每天表現好的為100分；3、允許犯錯的同學改過，如作業不做的應補做，以后不重犯等等。如能做到以上3條，人人都可當班長，正因為這樣班上最調皮的同學也儼然都變得“斯文”起來，有的常不做作業的懶漢也變“勤”了，就這樣我每天讓一位合格的同學當“值日班長”，而且讓他（她）把值日班長的牌子掛在胸前，讓每個同學都知道，他（她）可是今天班上頂大的“官”，并且為了使他（她）能大膽地工作，每周由一位能力較強的值周班長協助他（她），負責：1、早讀紀律和朗讀的正常姿勢；2、收查作業，即每天按時督促各科代表收齊作業，對未及時完成作業的同學，與值周班長、科代表一起要采取措施，當天補齊，保證全班同學每天作業按時、保質地完成；3、兩操（眼操和課間操），督促全班同學準時到位，做到靜、齊、快，檢查廣播操和眼保健操的動作，保證準確到位；4、監督聽廣播、了解路隊紀律和課間文明休息，杜絕追跑打逗，杜絕污言穢語和其他違紀現象的發生；5、衛生值日，即負責班內當日的環境衛生保潔宣傳，負責當日衛生小組掃除的安排和檢查，保證班級干干凈凈、整整齊齊；6、思想工作。即對班內當日違紀的學生開展幫教工作，利用談心的方式，進行思想交流，達到解決問題的目的；7、檢查個人衛生、儀表。即值日班長從嚴要求當天班內同學的個人衛生及登記表，按照“班規”的要求，逐人檢查，對不符合要求者，進行思想工作，使之轉變，保證班級學生講究個人衛生、儀表規范；8、做好每天的值日記錄。即按照行為好壞規定，為每位同學的行為表現打分，每周每人的基數為100分，如做了好事的加分，做了壞事的減分，至于加減多少由值日、值周班長討論后定。

值日班長和值周班長對以上8條不能馬馬虎虎，敷衍了事，因為每周的班會上值周班長要向全班同學公布成績并做總結，然后由全班同學來進行評議，其方法是把值日、值周班長的8項職責按每項10分進行評分，再按管理的效果加1—20分，每個同學對值日、值周班長打個分值，到學期結束與評三好生、三好生標兵掛鉤，以此來無形地促進干部時刻嚴格要求自己，認真負起責任。實踐表明：象過去那樣只會管人，不會幫助他人改正缺點毛病的干部已經不是稱職的干部。只會簡單記名批評、不會做耐心細致說服工作的干部也不會得到同學們的好評，因此作為班干部必須講究最佳的工作方法，又要講求最好的工作效果，變做給老師看為樹立為同學服務的思想。

二、發掘學生的“閃光”之處，促后進生不斷上進。

馬斯洛認為：每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本性，而這種本性、潛能，知心朋友現實化。也就是說，即使品行很差的學生，你如果細心觀察，也會發現他們有好的“微量元素”。

“數子十過，不如獎子一長”，后進生批評聽得多，一件小事，一次談話，甚至一句話、一個表情、一個動作、一個會心的微笑，運用得當往往收到意想不到的效果，喚起他長眠于心中的熱情。比如有個后進生，平時自控能力弱，上課經常毫無拘束地講話、做小動作，影響其他同學聽課，常被任課老師批評，出去搞活動，更難控制他，有一次出去看電影，我為了能把他管住，就指定了二個能力強的同學一前一后地跟住他，要求他們及時地幫助他，但由于他不聽管教，不遵守交通規則，還是差一點被摩托車撞死，事后我極力控制自己的脾氣，耐心地幫他找出他這樣做的危害并說明他以后該怎么做的道理，因此待第二次去看戲時，我有意地讓他一個走在最后，既不叫同學去管，也不叫同學去盯梢，但出乎意料的他一改原來的壞習慣，做得比好同學還要好，見此情景，我就趁熱打鐵，馬上就表揚下去，你們看，“今天的楊凱進行多快，如每樣事情都能這樣進步起來，并持之以恒的話，這學期可評三好生了?！边@一招真靈，到電影院后直至回家，他一直都做得很好，由于那天天氣很熱，走了這么長的一段路后，大多數同學在電影院里都拿出了本子、書當扇子扇，可他卻一直沒有扇，我看他滿頭大汗的就對他說：“楊凱，你也拿出來扇一扇吧！”可他卻說“不熱！不熱！”更可喜的是，他后來也很少故意犯錯誤了。還有一個后進生，他作業經常不做，平時常去欺侮弱小的同學，不講究衛生，在本學期的第十周輪到我班值周時，他分管二樓的課間活動、衛生、說普通話，因此午餐時按規定他可不來參加管理紀律，可出乎意料的他在，而且管得很有秩序，當時我對他滿意地點了點頭，后來我發覺他早讀很自覺，因此我就在班上大大地表揚了一番，沒想到，這次表揚竟成為他要求上進的轉折點，他把以前的缺點都一一地改了過來。

實踐表明：自尊心、榮辱感是孩子前進的內動力。老師的稱贊、鼓勵能使他們得到愉快和滿足，在班集體和同伴中的地位得到提高，能增強他們的自尊心和自信心，這些都是促進后進生進步的關鍵。有位優秀班主任說得好：“在老師心目中沒有不能進步的同學?！崩蠋煹呢熑危驮谟诎l現、表揚、開發那些好的“微量元素”，并努力使之擴大，達到培養學生成才的目的。

近一年來的教育實踐使我體會到：班主任不但要善于發現學生的閃光點，而且要激發他們潛在的活力，啟動他們內在的動力，充分發揮他們內在的積極性，才能變不利因素為有利因素，從而改變班主任工作的被動狀況，取得事半功倍的效應。endprint