念好古文“五字訣”，經典定在樂中學

資海成

【中圖分類號】G633.3

文言文是我國幾千年文明的沉淀，是文學中的經典，是培養學生語文素養的最好載體之一。文言文的考查越來越被重視，扎實做好文言文教學工作，是每個語文老師必須認真探索的課題。本文從就自己在文言文教學過程所念的五字訣--------讀、點、譯、探、遷談談一些淺見。

一、讀——誦“讀”入心

俗語說“書讀百遍，其義自見”。 讀，是學習文言文的基本要求，指導學生反復誦讀是非常必要的，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。讀的形式多樣，個人讀、小組讀、全班讀，不一而足。但無論哪種讀法，都要能“誦讀入心”，不要“小和尚念經——有口無心”，要真正讀到心里面去，在讀中悟，悟中讀；在讀中賞，賞中讀。我認為，文言文的誦讀在達到“正確、流利、有感情”的程度上，再讓學生“誦讀入心”，那么文言文的教學已成功一半。

二、點——“點”石成金

“點”， 就是教師適時適當的“點撥”，做到“不憤不啟，不悱不發”。 “點”，在文言文教學中有著不可替代的作用，恰到好處地運用，一定能更好地把握和理解文章的內容和中心。

1、 點到即止

在文言文教學中，絕不可“亂點鴛鴦譜”，該“點”即點，不該“點”絕不能點，“點”時還要做到“點到即止”。如講《岳陽樓記》中“屬予作文以記之”中的“以”時，讓學生聯系《孫權勸學》中的“蒙辭以軍中多務”中的“以”。教師“點到即止”，讓學生自己去理解、歸納、感悟。

2、點一通百

“點”要能觸類旁通，點一通百。如《桃花源記》中“便要還家”，“要”是通假字，它通“邀”，“ 邀請”的意思。通假字是文言文的一個重要知識點，此時要告訴學生通假字一般是同音、形似或同音又形似，由此引伸到其它通假字，這樣就達到了“點一通百”的效果。當然，也要學生記住一些常見的通假字，并在翻譯時注意聯系上下文和具體語境。

3、 畫龍點睛

在翻譯過程中，有些古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式，學生費盡九牛二虎之力也未必能翻譯出來，這就需要老師“畫龍點睛”。如 “雖乘奔御風不以疾也。”（選自《三峽》）中的“奔”譯為“奔馳的快馬”，動詞作名詞用，而如果翻譯成“奔馳”則語句不通，在此立刻提醒學生，一般兩個動詞連用，其中后一個很可能是作名詞用。又如《 三峽》中“隱天蔽日”運用了互文的修辭手法，正常順序是“隱蔽天日”，“素湍綠潭，回清倒影”運用了并提的修辭手法，正常順序是“素湍回清，綠潭倒影。”像這些句子，只有通過老師的點撥，學生才能真正理解。這時的點拔也才能真正起到“畫龍點睛”的作用。

三、譯——“譯”箭雙雕

“譯”，就是把難懂生澀的文言文翻譯成通俗易懂的現代文，“譯”，是正確理解文意及拓展文本最關鍵的一環。翻譯時要能做到：看到文言文能譯成現代文，看到現代文也能還原成相應的文言文。達到“譯”箭雙雕的效果。初中階段，文言文翻譯一般以直譯為主。直譯大致有三種方法：直接替換法、拆字組詞連句法、補充調整法。

1、直接替換法

“直接替換法”，即用現代漢語直接替代文言詞語，形成一一對應的形式。如《陋室銘》中的“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”。只要把“在”、“則”、“名”、“靈”分別譯成“在于”、“就”、“出名”、“靈驗”即可。這種方法只要翻譯一兩個相對較難的字則可，其它的字基本不譯。這種方法也最容易實現“譯”箭雙雕。

2、拆字組詞連句法

“拆字組詞連句法” 即把一個句子中的每一個字拆開組詞，然后再連詞成句。如《與朱元思書》中的“游魚細石”，“疏條交映”。

運用這種方法時，組詞要依具體情況而定，組的詞要能通暢又符合語境。如《三峽》中“清榮峻茂”的翻譯，“清”、“榮”、“ 峻”、“ 茂”可以組很多詞，就“清”字的組詞就有“清澈、清亮、清白、水清”等，那如何取舍呢？就看具體語言環境，“榮”“茂”都可以解釋成“茂盛”，而又只有樹草才能“茂盛”，這樣很易得知“樹茂、草盛”。另外文章寫的是三峽的山水，根據句子前后聯系，很容易得知該句翻譯為“水清、山峻、樹茂、草盛”。在熟讀課文的基礎上，這種方法也較容易實現“譯”箭雙雕。

3、補充調整法

按照“拆字組詞連句法，“見二蟲斗草間”（選自《 童趣》），則譯為“看見兩只小蟲爭斗草間”。這個句子不僅不通順、讀起來也拗口。這時，就需要補充調整法了，“補充調整法” 就是該補充成分的要補充，該補足音節的要補齊，該調整語序的要調整，上面列舉的“看見兩只小蟲爭斗草間”之所以拗口，是因為少了主語，狀語又后置了，整理之后應為“（我）看見兩只小蟲（在）草間爭斗”。 當然這種方法，要實現“譯”箭雙雕還是有點難度，但只要你熟悉了文言文的一些基本的語法、句型等，還是能夠駕輕就熟的。

四、探——“探”微溯源

探，即探究、探討。探微溯源，就是指根據某種現象或細小問題來探究、探討文章的寓意、中心等。“探”是深入分析文章的重要一環，不容忽視。在分析文章時，要能以小見大，探微溯源。如講《黔之驢》時，我說全文著力描繪的是老虎，那題目改為《黔之虎》不是更好嗎？學生一時也愣住了，后來經過學生的認真探討、分析，得出結論：這樣更有利于反襯驢的軟弱無能。

五、遷——“遷”木成林

遷，即遷移，就是利用課內所學文言知識遷移到課外閱讀。達到以一當十，“遷”木成林的效果。學生是否具有閱讀淺易文言文的能力，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，解決課外文言文閱讀。因此，在文言文教學中，“遷移”的訓練應高度重視。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當的課外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內容等方面遷移。如學了《生于憂患，死于安樂》，就可選《孫叔敖為楚令尹》進行比照閱讀，在鞏固課內文言知識的同時，更進一步地把握孫叔敖這個人物形象。二是向現代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現代漢語進行對比遷移，從而更好地理解詞義。如“可以為師矣”（選自《論語》）中的“可以”和現代漢語中的“可以”對照。當然，教師在教學過程中，應注重教給學生辨析的方法，找出規律進行總結，使之能舉一反三，遷木成林。

以上是本人在文言文教學過程中所采念的“五字訣”，很多看法或做法都比較膚淺。教無定法，只要能夠調動學生學習的積極性，能夠激發學生學習文言文的濃厚興趣，能夠提高學生文言文的考試成績，就可以在課堂教學中大膽嘗試。endprint