初中語文閱讀教學新路徑

梁寶勇

摘要：作為初中一線的語文教師，就要緊跟時代的發展，將初中語文閱讀教學和學生實際、社會生活、考試方向等緊密結合，尋求初中語文閱讀教學的新路徑，并將教學逐漸提升到一個相對的高度。

關鍵詞：初中 閱讀 互動 參與

隨著初中語文教學的不斷發展和提升，對初中語文閱讀教學也提出了更高的要求。作為初中一線的語文教師，就要緊跟時代的發展，將初中語文閱讀教學和學生實際、社會生活、考試方向等緊密結合，尋求初中語文閱讀教學的新路徑，并將教學逐漸提升到一個相對的高度。

一、調動學生閱讀的積極性

眾所周知，初中生閱讀的積極性不高，這個現狀很讓教師們很頭痛。當然造成學生們不喜歡閱讀的原因有很多。我認為當前最大的原因是網絡和手機。鋪天蓋地的網絡游戲和便捷的手機應用功能，讓學生得到了更多刺激的甚至上癮的快樂。這樣的快樂導致學生把大多數的課余時間甚至是課上時間投入到了玩游戲，玩手機。既然學生把大多數的時間投入到了游戲和手機方面，他們哪里還有什么經歷和時間去看書？他們對閱讀的興趣也就所剩無幾了。要想改變這種現狀，就必須讓學生逐漸放棄游戲，學會正確使用手機，把興趣漸漸轉移到閱讀上來。全方位調動學生的積極性。在全班展開“我愛閱讀，拒絕游戲”活動，把學生的注意力引導到閱讀上來。這個活動的宗旨是做一個愛閱讀的人，拒絕被手機游戲控制。我把學生分成若干小組，每個小組選出一名非常負責人的組長，并在全班布置閱讀作業，當然，閱讀的篇目由這個組的成員按照自己的興趣來確定，再提交我審核，最終確定。這樣既照顧了學生們的興趣，又能避免學生閱讀的內容不健康。確定了閱讀內容，接下來就是小組之間的比賽了。我給學生設定了比賽規則，誰先讀完一本，加十分的量化，自己要對所讀內容做簡單深刻的總結。這樣能避免那些沒讀完還魚目混珠的人。在交流中，誰談得比較深刻，認識有見地，一個觀點就加五分的量化，這一項是為了突出學生讀和思考相結合的，避免出現古人所說的“學而不思則罔，死而不學則殆”的情況。小組長還要每天調查學生持手機玩游戲的情況。每發現一次課上持手機玩游戲的違紀情況，就扣除該組量化十分。在家里由家長監督，完成在家里的閱讀量。經過我和全班同學的努力，班里玩手機游戲的情況大有好轉，課間學生們討論的話題大多是閱讀方面的了。閱讀成了學生們的正能量。每個小組都怕被落在后面，積極的閱讀，積極的討論，并提出有思想的個人認識。這在很大程度上調動了學生們的閱讀積極性。

二、師生積極互動

閱讀，不應該單純是學生們的事，它應該是一種師生互動的教學。閱讀，簡單地說，就是一種交流，學生閱讀，是學生與讀者之間的思想情感的交流，師生互動，則將這種閱讀提升到更廣層面的交流。另外，師生互動的閱讀模式，對學生閱讀也是一個很好的促進作用。在這樣的互動中，學生可以收到指引，得到快樂，從而更加積極的快樂的投入到閱讀中去。例如，我除了教授課本上的文章外，我還鼓勵學生閱讀經典。我鼓勵他們閱讀《紅樓夢》。眾所周知，《紅樓夢》初中生閱讀起來有一定的難度，就算是他們有一定文言基礎，但閱讀起來，識字量對他們也是一個挑戰，另外，這部書里的人物眾多，難免感覺混亂，為此，我給學生們做了相應的閱讀指導，以賈寶玉和林黛玉的愛情主線為閱讀主線，以賈寶玉和林黛玉為核心人物，逐漸向旁邊展開閱讀，次要任務可以忽略。在閱讀中，對自己感興趣的人物就多讀一點，多思考一點，對自己不感興趣人物可以忽略。于是，學生們開始了名著攻堅。為了提升閱讀效率，我每周單拿出兩個課時來閱讀名著。學生邊讀，我邊在教室里轉著指導，有不懂的句子，及時給學生進行講解。學生們看得津津有味，而且一節課的閱讀量我設計的也不是太長，我讓他們看的是《林黛玉進賈府》這一部分。學生們看完之后，就有了對里邊人物初步的認識。他們普遍不喜歡王熙鳳，覺得這個人太善變。對林黛玉的看法還不完整，只覺得這個女孩子內心很敏感，而覺得賈寶玉就是一個喜怒無常的瘋子。我肯定了學生們的認識，但同時又給學生指出了不足。尤其是王熙鳳，我讓學生們不要片面的看一個人物，要全面的去分析，在整個小說中去分析她。要看到她的長處。學生們都點頭。在這樣的互動中，學生們有了更深刻的認識，避免了閱讀的盲目性。

三、變“傳話式”教學為“參與式”教學

目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“傳話”（或“受話”）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，師生的關系是“皇上”和“臣民”的依從關系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性， 使閱讀教學走向了異化。《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。

總之，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發和保持學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

參考文獻：

[1]鄧方.建構主義與語文教育[J].語文教學與研究，2002，（01）.

[2]劉蘊秋.閱讀的發展階段與關鍵階段[J].語文學習，1998，（07）.

[3]吳剛平.課程資源的分類及其意義[J].語文建設，2002，（09）.

[4]丁佐林.閱讀教學中的問題設計[N].成長導報·教育周刊，2005.