高校大學生心理教育中存在的阻抗及應對方法探究

從書強

摘要：在高校大學生心理教育中，受一定的主觀及客觀因素影響，學生對教育的內容及形式存在著一定的阻抗心理，這種阻抗心理讓學生在思想上抵觸教育內容，逐漸形成一種冷淡的學習態度，不利于大學生身心及大學教育發展。為此，在認知阻抗及大學生阻抗表現形式的基礎上，分析大學生心理阻抗表現特征與其成因，提出大學生心理教育中針對阻抗問題的應對方法，以服務于大學生心理教育。

關鍵字：高校 大學生 心理教育 阻抗 應對方法

中圖分類號；G444

1 引言

在社會競爭激烈化的時代背景下，大學生所面臨的心理壓力增加，為加強大學生心理素質建設，在大學生教育中，應高度重視學生心理阻抗問題，即受主客觀等因素影響，學生對教育內容及教育形式所表現出的一種消極心理態度的阻抗心理，在思想上抵觸，形成一種冷淡的學習態度[1]。為加強大學生心理素質，充分認知阻抗心理及其表現形式，認知大學生阻抗心理特征與形成原因，提出多元化舉措以應對阻抗心理問題，實現大學生心理教育的困境突破。

2 大學生阻抗心理及其表現形式認知

阻抗其本身屬于一種物理名詞，指電路中電阻、電感及電容對交流電流的阻礙作用。隨著心理學發展，阻抗逐漸代表了一種個體對認知及記憶所存在的壓抑反應，代表了一種消極對抗或逃避或排斥等心理行為。從其本質探究，心理阻抗是個體為保護身心維護自尊，受某些事件觸發所產生的一種抵抗及逃避狀態[2]。在高校大學生心理教育中，受學生個體主觀想法及客觀事實等因素影響，觸發其對教育內容與教育形式產生一種阻抗心理。

大學生心理阻抗問題具備兩個鮮明的表現形式，其一則是在心理情緒上呈現出十分強烈的逆反心理，其二則表現在行動上，對學生教育管理工作十分抵觸，缺乏配合。如遇到問題時一味抱怨、學習態度十分消極、將問題原因歸結于他人而不思考自身原因、對教師提出問題給與盲目質疑與反駁、課堂提問中答非所問或刻意轉換話題、針對大學管理制度進行批評等。

3 高校大學生心理阻抗所表現出的現實特征與其成因淺析

3.1 性別視角下學生心理阻抗特征及成因

根據調查及現實研究表明，在大學生中，女學生其心理阻抗明顯低于男學生。女學生在積極情感體驗上與生活滿意度上，均高于男學生，且女生其情感較為豐富，細膩心理較多，容易對積極情感產生較好的歸屬感，而男生則考慮擔當更多的責任，當自身能力不能達到自身要求或社會要求時容易產生較大的自我壓抑感與心理壓力[3]，其壓抑及心理壓力會降低個體對生活滿意度的體驗并產生較強的心理阻抗。

3.2 性格視角下學生心理阻抗特征及成因

在大學生中，性格因素是影響其心理阻抗的重要因素。相對而言，性格外向學生其在心理教育中的心理阻抗低于性格內向學生。因性格外向學生多善于交際，在社會活動中能夠獲得更多社會體驗及正面信息，能夠尋求幫助并積極去幫助別人，在行為過程中產生較好的情感體驗并降低不良情緒的產生。內向學生在人際交流中敏感程度較高，容易產生一定的自負或自卑心理，負面情緒相對容易積累并產生一定的心理壓抑，形成對大學教育的抵觸與排斥感。

3.3 生源地與年級視角下學生心理阻抗特征及成因

如學生家庭條件相對較好，則為學生發展提供了較好的物質保障，學生個體拓展能力及接新事物的能力及壓力較低，容易獲得較好生活滿意度，其心理阻抗較低。而相對貧困的學生其在心理上容易產生自卑感，在體驗中負面情緒較多，導致其心理阻抗相對較高。在年級上，其心理阻抗程度由低到高表現為：大二、大三、大四、大一[3]。大一心理阻抗最高，因其剛入學缺乏一定的角色及環境適應，心理認知缺乏有效調整，大四階段學生所面臨各種就業及考研問題，心理壓力較大，大二及大三階段則因適應與穩定階段，其心理阻抗相對較低。

4 高校大學生心理教育中阻抗問題的應對方法探究

4.1 剖析學生特征，針對性開展心理教育

在進行大學生心理教育時，教師應充分調查學生特征，包括學生能力、性格、家庭背景、氣質類型等。教師應具備足夠的耐心，以真誠關懷進行心理教育，認真剖析學生思想特征與個性特征，采取針對性教育方式，因材施教以預防和消除學生心理阻抗問題。以學生氣質類型為例，針對粘液氣質學生，應重視道理講述，以情感以主導，對多血質氣質學生則應坦誠直接，而在面對抑郁質氣質學生時則應婉轉關懷。心理教育中應避免給學生造成二次心理壓力，語言溝通應準確恰當，提高學生自信心與勇氣。

4.2 正確診斷阻抗，調動學生應對阻抗勇氣

在開展大學生心理教育時，教師應對學生產生不安、抵觸、排斥及退縮等心理阻抗問題產生的原因進行正確診斷，調動學生與教師一起分析心理阻抗來源，選擇合理時機引導學生認知阻抗產生原因并疏導，實現阻抗破解并提高心理教育效果。針對間接性阻抗則可以與移情處理相結合。教師應調動學生應對阻抗勇氣，積極面對并消除阻抗。

4.3 提高教育者綜合素質，充分尊重與關懷學生

在大學生心理教育中，教師與學生之間的情感溝通及氛圍十分關鍵。教師在教學與管理中應充分尊重與關懷學生，堅持以德服人以情感人，以強烈的責任感進行教育工作。教師本身應掌握較廣泛的知識，積極引導學生個性化發展，尊重學生課堂學習主體地位，努力營造較為和諧的的師生關系，讓學生對大學產生一種歸屬感。教師不斷提高自身綜合素質，以科學教育理念及方式，提高教學效果，并積極維護學生自尊心及創造力，增加學生積極情感體驗，降低阻抗。

4.4 加大心理教育宣傳，豐富教育形式

綜合應用多種宣傳媒介，引導學生對心理阻抗與心理教育有一個客觀而科學的認識，讓其在遇到問題時在短時間內獲得突破途徑。在心理教育上可采取專題講座、面對面講述、團體輔導、網絡或電話解惑等[4]，以多種形式提高心理教育效果，降低學生心理阻抗。

5 結語

在高校大學生心理教育中，學生受環境、生活及個人認識等多因素綜合影響，對教育內容及教育方式會產生一定程度的心理阻抗問題，對開展大學教育，推動學生健康發展產生了阻礙作用。為此，在認知大學生阻抗心理及其表現形式的基礎上，分析大學生心理阻抗現實特征及原因，提出剖析學生特征，針對性開展心理教育，正確診斷阻抗，調動學生應對阻抗勇氣，提高教育者綜合素質，充分尊重與關懷學生，加大心理教育宣傳，豐富教育形式等應對方法，以切實預防和消除大學生心理阻抗，提高心理教育效果。

參考文獻：

[1]韓曉曄.解析大學生心理教育過程中的阻抗及對策研究[J].才智，2012，（30）：278.

[2]鄭敏燕.當前大學生心理教育的必要性及構想[J].湖北社會科學，2011，（5）：174-175.

[3]魏偉，程如冰.論輔導員在大學生心理教育中的地位與功能[J].赤子，2014，（8）：170-170.

[4]曾永樂.談大學生心理教育的意義及發展趨勢[J].赤子，2012，（5）：107.endprint