初中數學生成性課堂教學模式的建立研究

何莉

摘要：生成性教學倡導：“教學不僅僅是向學生傳授知識，使其能夠適應當前的環(huán)境，更是要引導學生獲得適應這變化不居的社會需要的能力，能夠在變化不居的未來中不斷創(chuàng)造知識，成就自身”。數學是一門基礎學科，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，也為其他科學提供了語言、思想和方法，它是一切重大科學和技術發(fā)展的基礎。因此，在解決數學問題的過程中，不僅要讓學生感受到數學與生活實際的緊密聯系，更要讓他們從中學會數學的思想、數學方法、技巧來解決問題，增強學習的興趣，提高了自己的能力。本文結合以下幾點進行教學。

關鍵詞：初中數學；課堂生成；資源；教學

中圖分類號：G633.6

一、以學定教，改變教學方式

“一切為了每一個學生的發(fā)展。”是新課程的核心理念。要求教師轉變教學觀念，轉變教學方式以促進學習方式的改變。因此，教師、學生及數學課覺都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從讓數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。課堂教學的目的在于促進學生發(fā)展，教學效果要通過學生的表現來反映。學生能獲得對數學知識的真正理解，并運用新知識解決具體問題。學生能積極參與到教學活動中，并且有一定的創(chuàng)新。

二、尊重學生權利，開展鼓勵教學

傳統的初中數學課堂，教師是課堂的中心，且具有較高的地位.隨著新課程標準改革的不斷深入，“以人為本”的觀念深入人心，課堂的重心逐漸轉移到學生身上，學生才是課堂學習的主要對象，教師應將課堂上更多的權利還給學生，讓學生作為課堂上與老師平等的對象自主學習.同時，教師還要鼓勵學生在數學課堂上踴躍發(fā)言，積極表達自己想法，為學生提供獨立思考和自由表達的空間.對于數學基礎較差的學生，教師更應給予更多的關注，通過鼓勵，增強其自信心，更好地投入到數學學習當中.初中數學生成性課堂的構建需要教師在學生自主學習的過程中，給予及時的指導和鼓勵，促使學生走向正確的學習道路，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。

三、合作交流常態(tài)化

新課程標準也指出：無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，教師要引導學生在參與數學活動的過程中，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、合作交流等良好學習習慣。

例如，學習“平行四邊形的判定”時，已經知道平行四邊形的對邊相等。那么，兩組對邊分別相等的四邊形就是平行四邊形.知道平行四邊形的對角相等、對角線互相平分.反過來，對角相等、對角線互相平分的四邊形是不是平行四邊形呢？我讓一個學生到黑板前提出數學命題，畫出圖形，寫出已知和求證及命題證明過程，我沒有講授，而是交給學生交流討論，讓他們在交流中提出自己不同的看法，通過一番爭論，意見漸漸趨向了統一，大家通過對比平行四邊形的性質定理和相應的判定定理，發(fā)現了它們的條件與結論的關系，猜想出了新的判定方法，證明了命題的正確.應該說，交流讓學生自己得出了猜想和證明，方法也就在這樣的過程中滲透給了學生.有個心直口快的學生當場就站起來發(fā)言說：“老師，這方法好，我們自己學習的東西，比你講要記得牢.”學生的這句話就是對剛才交流學習的生成最好的小結。

四、讓學生成為學習的主人——生成性教學的基本理念

生成性教學是新課程背景下提出的一種新的教學方式，成為教師公開課的主要形式。但是，教師實際中存在著“方法優(yōu)先，媒體掛帥，活動精彩”等觀念，嚴重影響了課堂教學的有效性。

所以，要使生成性教學落到實處，首先應該確立以學生為本的思想，讓學生成為學習的主人。這就需要建設和諧的課堂環(huán)境，使學生心情舒暢地進入課堂，無所顧忌地發(fā)表自己的言論，真正參與課堂學習，這樣才會迸發(fā)出智慧的火花。

其次，應該以“問題教學”為主要教學形式，貫穿“問題”這一主線，用“問題”去激發(fā)學生的思維，讓他們付出一定的心理投入。這就需要在教學設計時，準確把握問題的大小，在舊知與新知間尋找合適聯系；把握問題的真?zhèn)危芤饘W生產生探究的沖動和欲望，并努力去尋求方法解決問題。

再次，應該以能力培養(yǎng)為主要目標，使學生在學習過程中鍛煉思維，掌握知識，獲得持續(xù)發(fā)展的能力。這就需要在教學過程中，著重關注“解決問題的策略”，以及其中所蘊含的數學基本思想或方法，并以此為核心去組織教學，讓學生在教學過程中掌握數學的思想方法，五、將錯就錯，變廢為寶

富蘭克林有句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。因此，從某種意義上說，錯誤有時也是一種有效的生成性課程資源。教師、學生、教材出錯，都有可能是一種寶貴的課堂教學資源。倘若教師能巧妙利用錯誤，選用有效策略，努力挖掘錯誤的潛在資源，就能獲得事半功倍的效果。

在數學學習的過程中，學生難免會出錯，教師應該積極引導，讓學生在不斷嘗試與犯錯誤的過程中掌握知識。如在講授a2-b2=（a+b）（a-b）這個公式后，讓學生分解x4-y4。當我在教室里巡視一遍后，宣布只有一半做對時，同學都感到很吃驚。做對同學的答案是（x2+y2）（x+y）（x-y），兩相對照之后，做錯的學生發(fā)現原來的x2-y2還應該繼續(xù)分解。于是，分解因式要進行到每個因式都不能分解為止，給每個同學都留下了深刻的印象。由此可以看出，利用學生典型錯誤進行正確誘導會收到良好的教學效果。

課堂生成了學生探究的興趣，生成了學生鉆研的精神。我們不斷地呼喊改革，不斷地體現學生的主體地位，那么這樣的生成不正是我們想要的嗎？學生的思想是自由的，在沒有拘束和心理暗示的環(huán)境之中自由探索，才是新理念所倡導的生成性課堂。

參考文獻

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