淺談高中英語閱讀課中的詞匯教學

潘雯

【摘 要】詞匯是語言的基本構成單位，離開詞匯， 語言就失去了實際意義。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文分析了目前英語詞匯教學中存在的問題，并提出了相應的對策，提高學生的英語水平與應用能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0067-02

英國語言學家威爾金斯說過，沒有語法，人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。那么，教師如何使用正確的詞匯教學方法來擴大學生的詞匯量，從而提高學生的英語水平呢？

一、 高中英語閱讀課中詞匯教學存在的問題

1. 一味地要求學生死記硬背單詞

在傳統的英語教學中，教師引導學生對生詞進行朗讀與默寫，要求學生掌握更多的詞匯，避免學生在閱讀過程中被生詞難住。但是一味地閱讀背誦，沒有根據課文實際分析語境，學生沒有真正掌握詞語，不能做到學以致用，學習效果不佳。

2. 沒有加強詞匯的整體教學

在高中英語教學中，教師一般都是針對單個英語單詞做簡單的分析，忽視了詞語在不同情境中的含義，沒有結合詞語在特定語境中特有的含義去對學生進行講解，導致學生對詞匯只是表面理解。久而久之，學生的閱讀能力不但沒有提升，還會影響學生學習的積極性。

3. 盲目灌輸的教學方式

傳統的教學方法忽視了對學生思維能力和運用能力的培養。學生只是被動地接受教師的“傳授”，機械地記憶單詞，并未理解詞匯的多種含義，不會舉一反三。

4. 對不同詞匯缺少分類分析

英語詞匯根據教學目標進行了分類，如認知詞匯和應用詞匯。在認知詞匯中，要求會看、會讀、理解就好，不用過多分析，如常見詞語I、you、she、have、like、love等簡單詞語；而應用詞匯在閱讀過程中就特別重要，這類詞匯有很多種含義，在不同的語境中所表達的含義也不懂。學生不僅對這類詞匯要有基本的了解，還需要學會如何運用。對這兩種詞匯進行主次區分，能減輕學生的學習負擔，在有效的時間內學習到更多的知識點。

二、在英語閱讀課中詞匯教學的具體方式

1. 運用多媒體豐富詞匯教學

受傳統觀念的影響，大部分教師在英語詞匯教學中都會采取“領讀——學生自己朗讀——詞匯簡單釋義——學生課后記憶——聽寫、默寫——測試、小考”這樣單調的教學方法。教學方式較為單一，無法激發他們的學習興趣。針對這種現象，教師應該改變傳統的教學模式，借助現代化工具豐富英語閱讀課堂，不斷改善和創新教學模式，使得學生在新鮮的環境中學習，從而提高學習的積極性。

例如，在教學“Earthquake”這一課時，教師可以在學習前先對學生提問：你們對于地震有怎樣的認識？地震給人們帶來哪些危害？讓學生帶著疑問進行學習。然后，教師通過多媒體，給學生播放一些地震相關的視頻和圖片，再讓學生回答他們觀看后的感受。這時教師就可以切入我們要學習的“Earthquake”，對地震相關的詞語進行教學，延伸分析，從而加深學生對此單詞的印象，從而提高閱讀能力。

2. 在閱讀中開展詞匯教學

在閱讀過程中，遇到生詞，教師引導學生思考與這個詞可以相互替換的詞語，以填空題或者多選題的形式理解詞匯，更好地開發學生的思維能力，激發學生的積極性；還可以通過猜詞游戲，引導學生根據上下文語境來猜測生詞的意思。例如：Although they havent met for many years，he recognized him at the first sight.本句中學習了“Although”句型，根據語法，學生可以得出“recognized”是動詞，再根據上下句子含義就可以猜測出“recognized”的意思可能是“認出”或者“辨別”。

另外，教師還可以通過用英語釋義法去引導學生學習生僻詞，培養學生的英語思維能力和表達方式。如在學習“obviously”這一詞時，可以用近義詞“clearly”來給學生講解；學習反義詞時，可以通過增加前綴詞，使詞語表達的含義相反，如通過添加“in”， Tolerant - intolerant 來學習，然后歸類這一類的詞語：ability- inability、accurate- inaccurate、correct- incorrect。這樣學生可以在鞏固所學知識的基礎上，學習了新的詞匯，提高閱讀課堂上的詞匯學習效率。但是教師在進行詞匯教學時，應該要分析每一個詞語在不同語境中所表達的意思，避免學生混淆。

3. 加強詞匯使用頻率

英語新課標要求高中生需要掌握的詞匯量在3500個左右。但有些詞語在教材中出現的頻率較少，學生因為太少使用，而覺得似曾相識卻又想不起。因此，教師在詞匯教學中，應該有意識地結合教材內容，增加詞語出現的頻率，多次運用學過的詞匯，讓學生反復學習鞏固，從而提高詞匯學習效率。

例如，在教學“Earthquakes”時，可以把地震會有的一些現象和感受的詞語總結起來：地板開始左右搖晃（shake），水管也爆裂（burst）了，電力也斷了。似乎（It seemed that—）到了世界末日（at an end）。接著讓學生用自己的語言來描述他們眼中的地震。每個學生的語言表達方式都不同，對地震的理解也不同，可以延伸出不同的詞語，這樣既加強了課本的詞語運用，又可以起到一個積累詞匯的效果，還提高了學生的英語翻譯能力。

總之，教師在教學中要注意培養學生的閱讀能力，引導學生正確處理閱讀材料與詞匯教學之間的關系。以閱讀材料為載體，通過上下文語境，聯系實際情況，不斷地總結詞語，讓學生在閱讀理解中進行詞語練習，學會感知詞語、理解詞語，最后能正確把握并且運用詞語，從而提高高中英語詞匯教學效率。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）endprint