論轉型背景下獨立學院中大學英語教師的定位與轉型發(fā)展

安潔

【摘要】獨立學院向應用型本科院校轉型，教師轉型發(fā)展是其中關鍵。應用型本科院校在辦學定位與培養(yǎng)目標上與學術型本科院校存較大差異，大學英語教師應明確個人職業(yè)定位，積極完成轉型發(fā)展。

【關鍵詞】應用型 大學英語 教師 轉型發(fā)展

為有效解決國內高等教育快速發(fā)展與教育投入不足間的突出矛盾，普通本科院校以新的機制和模式曾建立一批本科層次的二級學院，即獨立學院。建立之初，獨立學院價值顯著，有效“滿足了政府、公辦高校、社會投資者、考生家庭四個群體對于高等教育大眾化的利益訴求”。然而，經過十余年井噴式、粗放式的高速擴張后，獨立學院的先天不足逐步顯現(xiàn)：辦學定位不準，培養(yǎng)目標不清，師資力量薄弱，辦學條件較差，生源質量不高，畢業(yè)生質量較低。2014年，教育部頒布《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見（征求意見稿）》，推進職業(yè)教育體系建設，開展地方本科院校轉型，實現(xiàn)由學術型本科院校向應用型本科院校轉型。獨立學院參與其中，步入轉型發(fā)展的重要階段。

獨立學院向應用型本科院校轉型，與之相應，培養(yǎng)目標調整為服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展的高層次技術人才。為完成培養(yǎng)目標，學院積極開展學科建設、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程建設、教學內容和師資隊伍等全方位轉型建設。其中，重中之重，屬師資隊伍轉型發(fā)展。百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。教師作為高校人才培養(yǎng)和科學研究的核心力量，是推進獨立學院轉型，助力獨立學院發(fā)展的生力軍。可以說，相當程度上，教師隊伍轉型成功與否，直接決定了院校轉型的成敗。

一、院校轉型對大學英語教師提出挑戰(zhàn)

院校轉型，要求教師提高綜合素質和優(yōu)化知識結構，同時強調教師進行教學理念、方法和手段的改革與創(chuàng)新，教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

首先，獨立學院現(xiàn)有師資更為適用于學術性本科學院，他們主要來自母體高校在職教師。但是，獨立學院在辦學定位與培養(yǎng)目標上與公辦高校不盡相同，公辦高校目標設定為建設高水平的綜合型大學，培養(yǎng)科學、人文素養(yǎng)深厚、專業(yè)基礎扎實的專業(yè)型人才；獨立學院定位為應用技術型大學，培養(yǎng)服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要的高層次技術型人才。由此可以看出，獨立學院需求具豐富實踐經驗的行業(yè)專家及雙師型教師，而母體高校教師雖理論基礎扎實，但實踐經驗缺乏。

其次，部分大學英語教師知識結構單一。他們的學術背景大多為外國語言文學碩士或博士，語言知識和技能滿足英語教學工作要求，但其它人文、自然學科知識知之不廣，知之不深，如法律、商務等學科。與學術英語側重培養(yǎng)研究型和知識性人才不同，職業(yè)英語培養(yǎng)應用型實用性人才，大學英語向“EGP（通用英語）+EOP（職業(yè)英語）+通識教育”方式轉型，因此，大學英語教師需要外擴知識結構，豐富知識內涵。

再次，大學英語教師教育理念亟待更新。應用型大學與學術型大學培養(yǎng)目標不同，學術型大學注重培養(yǎng)精英人才，應用型大學淡化學生學術理論，強化專業(yè)和實踐技能。

二、大學英語教師的職業(yè)定位

確立大學英語的學位地位，有助于明確大學英語教師的職業(yè)定位。獨立學院轉型背景下，大學英語教師由學術型大學中語言知識的傳授者，逐步轉向成為應用型大學中語言能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)者。與之相應，大學英語教師的職業(yè)定位從英語教學的專業(yè)型教師轉變?yōu)榧扔杏⒄Z語言教學能力又有行業(yè)工作實踐技能及行業(yè)實踐經歷的雙師型教師。因此，大學英語教師應順應改革積極轉型，明確職業(yè)定位，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。

三、大學英語教師的轉型與發(fā)展

獨立學院轉型賦予教師更多的責任，對教師的綜合素養(yǎng)和能力提出更高的要求。大學英語教師是獨立學院轉型發(fā)展的中堅力量，教師要積極謀求轉型與發(fā)展，滿足院校轉型發(fā)展的需要。

1.積極拓展路徑，加強雙師型教師建設。雙師型教師同時具備從事教育工作的理論水平和能力，以及從事行業(yè)工作的實踐技能。雙師型英語教師也不例外，他們應同時具備英語教育素質與行業(yè)素質。

2.大力開展跨學科合作交流。我國英語教師來源單一，大多從師范院校或普通高校英語專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)知識雄厚，但其它專業(yè)知識相對薄弱。為滿足獨立學院轉型需要，培養(yǎng)高層次技術人才，大學英語教師須加強跨學科交流與學習，豐富自己專業(yè)知識，實現(xiàn)個人成功轉型；也可在教學院系內部建方向一致的專業(yè)團隊，通過團隊合作，充分運用集體資源和力量，實現(xiàn)教師規(guī)模化轉型。

3.積極構建大學英語教學新模式。與學術型本科院校相比，應用型本科院校在辦學定位和培養(yǎng)目標方面存在較大差異，因此，將前者教學模式直接照搬后者，存不合理性，應用型本科院校應構建適用自身的大學英語教學模式。基于培養(yǎng)目標分析，應用型院校中大學英語教學具強技能、重應用和個性化等新要求，因此大學英語應積極針對教學目標、課程設置、教學模式和評價方式等進行改革與創(chuàng)新。

4.更新教學理念，積極開展反思性教學。大學英語實施反思性教學，要求教師從教學實際出發(fā)，自覺開展行動研究，對教學活動中的實際問題開展批判性思考，找到問題根源，探求有效解決途徑，提高教師教學效果。教學反思可由教師個體開展自我內部反思，也可開展集體協(xié)作反思，以集體為單位構建綜合的有機反思體系，運用集體的力量和資源在最大效度上改善教師教學。

參考文獻：

[1]熊偉等.應用技術性高校大學英語教學改革探索[J].語文學刊·外語教育教學.2015（02）.

【基金項目】河北科技大學理工學院2015年度轉型發(fā)展專項教學研究項目“轉型背景下應用技術大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（ZX201501）。endprint