對厭學學生的教育策略探微

唐秋華

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0057-02

當前由于諸多因素的影響和制約 ，基礎教育學生，特別是初中學生厭學現象普遍存在。學生厭學主要表現為：注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業錯誤率上升，學習成績迅速下滑。厭學情緒，厭學心理直接影響學生學業，態度，也危及他們的身心健康。分析厭學原因，探尋有效的教育對策，是每一位教育者不能回避的職責。

一、學生厭學心理分析

學生厭學是典型的心理疲倦反應，即是由于持續努力和精神緊張或長時間從事單調的工作引起的不適和厭倦狀態。引起心理疲倦的因素有三個：一是精神緊張程度過高；二是長時間從事單調的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應。經過對多個個案跟蹤分析發現，學生產生厭學心理主要有以下原因：

（一）學習沒有付出一定的心智努力，因而造成厭學心理。

學校學習主要是把前人經驗轉化為個人知識的內化過程，需要較大心智努力。研究表明，任何知識的學習過程都包括著一系列復雜的心理活動，知識的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動，而人的知識性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動機因素。凡是需要心智努力的事，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產生心理疲倦感。加之內化需要較長時間，因此，在漫長學習過程中，易因心智努力不夠等因素造成厭學心理。

（二）學習內容的枯燥與教學方法的呆板，造成厭學心理。

學生的學習動機依賴于教學內容、教學方法和教學組織來激發，客觀上，學校采用的各科教材，無論怎樣精心設計安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識的媒介相比。再者，應試教育框架帶來的灌輸為主的教學方法，忽視了學生個性發展，被動生活在枯燥，呆板環境中，對學習缺乏新鮮感，久而久之便會造成厭學心理。

（三）學生心理壓力太重，造成厭學心理。

現代中學生承受的心理壓力太重，在家長、教師、社會迫使下，學生大部分時間都是在啃書本中度過，很少有屬于自己支配的時間，整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒困擾著。對情緒心理研究表明，長期的消極情緒積累，容易使人產生厭惡反應，壓抑學習興趣與學習積極性。

綜上所述，學生厭學主要是由于學習本身的性質和教育態度造成的。因此，要改變學生的厭學情緒，必須對癥下藥，消除引發厭學心理的不良因素。

二、對厭學學生的教育策略和技巧

針對初中學生的厭學心理特點，筆者認為，在教學中應始終抓住“理解學生，教在心靈”這一核心，有的放矢激發厭學學生心靈動力，促使學生由厭學轉化為樂學。

（一）激發動機。

要消除初中學生的厭學現象，關鍵在激發學生的學習動機。在教學中我主要采取兩種方法：一是堅持內部動機開啟與外部動機誘導相結合，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。二是讓學生體驗自我效能感、自我發展感、爭取社會地位感，推動學生不斷強化學習動機。如我對三名厭學學生委以任務，賦予一定的權力，使他們體驗到自我、成功與價值，有效激發了他們學習語文的動機。

（二）引導注意。

要使學生興趣保持在學習上，必須重構課堂教學模式，強化學生有意注意。在教學中我嘗試著理解性教學：課前先安排學生上臺發表3分鐘故事演講，課堂教學中，注意讓學生暢所欲言。同時注意把社會生活中具有新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性的真人真事引入課堂，激起學生對課文內容的興趣與關注，將學生的注意力牢牢吸引住。

（三）強化成功。

成功對于學習無望的學生可起到正強化作用，經常創設機會讓學生體驗成功的愉快，會刺激學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產生。一是注意尋找閃光點，揚其所長，抑其所短。二是適當降低學習目標，使其獲得成功體驗。三是確立自我參照標準，建立進步檔案，幫助其從自身變化中認同自己的成功。四是兌現諾言，及時獎勵，刺激其成功的愉快感和奮發向上的學習熱情。

（四）轉恨為愛。

學生“恨其師，厭其道”的現象通常由師生之間的誤解造成。要使厭學學生“信其道”，必須先讓他“親其師”。通過關愛、體貼、寬容，增進理解，調適師生感情生活，消除誤解。主要辦法：一是讓因誤解而受到極大委屈的學生及時傾訴，發泄情緒，同時教師能放下架子道歉。二是對嚴重影響教學秩序的厭學學生進行嚴厲批評處罰后及時安撫，消除學生的怨恨與隔閡。用愛心、真心、誠心化解學生的怨恨情緒，使他轉恨為愛。

（五）補償情感。

情感是教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。對于在家庭缺乏情感和在學校失落情感的厭學學生，只要有心、用心、盡心去關愛，就會補償其失落的情感，使其情感遷移到學習中來。主要辦法：一是有心對缺乏情感的學生傳遞關愛的信息。二是用心去觀察情感失落學生的一言一行。三是盡心去幫助情感失落的學生。補償學生缺失的情感，使之能夠更集中精力去學習，去健康成長。

（六）正確歸因。

歸因是學生對自己的學習行為結果的原因做出解釋或推測的過程，是一種比較穩定的人格定量，對后繼學習產生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現象的發生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續學習的勇氣。除作努力歸因外，還可作現實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。

“學而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實“誨人得法”，方能“學而不厭”，這才是教與學相互促進的邏輯。endprint