新課標(biāo)下物理課堂提問七法

廖成軍

【中圖分類號】G633.7

有個學(xué)者曾經(jīng)說過：“提問提得好即教得好”。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段.

一、提問要新穎，具有趣味性

皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”，把興趣因素引入初中物理教學(xué)無疑給其改革帶來勃勃生機(jī)，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦，又有極大學(xué)習(xí)動力的人。對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。所以，提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑過程中愉快地獲得新的知識和能力，體會到思考的成功歡樂與滿足。

二、提問要有目的，目標(biāo)須明確

問題設(shè)計要目標(biāo)明確，提問從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。在教學(xué)中，一定的教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動指出方向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以作為評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。提問只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。因此預(yù)先設(shè)計好問題特別有效。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，在教“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容，在講完壓力引入壓強(qiáng)之前，若這樣提問：“力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？”，肯定有同學(xué)答：“跟力的大小有關(guān)。”有的答：“跟物體的受力面積有關(guān)。”還有的答：“跟力的方向有關(guān)。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的原來提問意圖。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關(guān)？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解壓強(qiáng)概念。

總之，提問之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，其實對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。

三、提問要關(guān)注學(xué)生的心理

要解決教學(xué)過程中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。由于學(xué)生的個體差別，提問時應(yīng)有一定的層次性、漸進(jìn)性。對于一個學(xué)困生，提的問題要比較容易，并逐漸加深。對好學(xué)生提的問題要比較難，且具有一定的綜合性。

四、提問要有重點，重點須突出

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

比如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動定律”去解釋原來已處于運(yùn)動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動情況，教師可以設(shè)計這樣一問：“你站在向前勻速直線運(yùn)動的汽車?yán)铮Q直向上跳起，當(dāng)你落下時，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動，但水平方向上人還將保持隨汽車一起做向前勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點。

在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、提問要有應(yīng)變，應(yīng)變須靈活

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時以調(diào)動學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問、擴(kuò)展等手段，而且要在提問中能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外、動態(tài)產(chǎn)生、轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負(fù)面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因此這種資源能否被充分加以關(guān)注并合理利用，將賦予自主

探究新的內(nèi)涵，活化了物理課堂，學(xué)生會享受物理的無限樂趣。

六、提問要聯(lián)系實際

聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動的”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。

七、提問要引起爭論，爭論易激發(fā)思考

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

在教學(xué)實踐過程中，我們常常聽到教師感嘆學(xué)生不會提出問題，其實教師如何設(shè)計課堂提問方式對學(xué)生有著潛移默化的影響。如果教師在課堂提問方式上多下功夫，那么課堂的教學(xué)效果一定會有所進(jìn)步和提高。久而久之，學(xué)生自然而然也就會帶著問題來又會帶著問題去了。總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平。endprint