新課標下物理課堂提問七法

廖成軍

【中圖分類號】G633.7

有個學者曾經說過：“提問提得好即教得好”。課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智力，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段.

一、提問要新穎，具有趣味性

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”，把興趣因素引入初中物理教學無疑給其改革帶來勃勃生機，最成功的學習者是那些既有天賦，又有極大學習動力的人。對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。而富有藝術的提問，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。所以，提問設計要富有情趣、意味和吸引力，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，促使學生在生疑、解疑過程中愉快地獲得新的知識和能力，體會到思考的成功歡樂與滿足。

二、提問要有目的，目標須明確

問題設計要目標明確，提問從整體目標出發(fā)，考慮教學的整體效應。在教學中，一定的教學目標可以為教學活動指出方向，可以激發(fā)學生的學習動機，還可以作為評價教學效果的標準。提問只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。因此預先設計好問題特別有效。提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，在教“壓力和壓強”一節(jié)內容，在講完壓力引入壓強之前，若這樣提問：“力的作用效果跟哪些因素有關？”，肯定有同學答：“跟力的大小有關。”有的答：“跟物體的受力面積有關。”還有的答：“跟力的方向有關。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的原來提問意圖。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解壓強概念。

總之，提問之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現哪些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，其實對于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。

三、提問要關注學生的心理

要解決教學過程中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。由于學生的個體差別，提問時應有一定的層次性、漸進性。對于一個學困生，提的問題要比較容易，并逐漸加深。對好學生提的問題要比較難，且具有一定的綜合性。

四、提問要有重點，重點須突出

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

比如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你站在向前勻速直線運動的汽車里，豎直向上跳起，當你落下時，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導學生克服“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上人還將保持隨汽車一起做向前勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。

在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

五、提問要有應變，應變須靈活

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。一方面體現在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現在學生精神渙散時以調動學生的注意力。因此，教師在教學中不僅要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問、擴展等手段，而且要在提問中能敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時產生，教師預想之外、動態(tài)產生、轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動的，來自于學習者自身的，因此這種資源能否被充分加以關注并合理利用，將賦予自主

探究新的內涵，活化了物理課堂，學生會享受物理的無限樂趣。

六、提問要聯系實際

聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

七、提問要引起爭論，爭論易激發(fā)思考

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

在教學實踐過程中，我們常常聽到教師感嘆學生不會提出問題，其實教師如何設計課堂提問方式對學生有著潛移默化的影響。如果教師在課堂提問方式上多下功夫，那么課堂的教學效果一定會有所進步和提高。久而久之，學生自然而然也就會帶著問題來又會帶著問題去了。總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。endprint