對農村小學生心理健康教育的思考

宋山春子

摘要：隨著教育教學理念的改變、素質教育的穩步推進，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及關注的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。本文就主要對農村小學生心理健康教育相關問題進行了分析研究。

關鍵詞：農村；小學生；心理健康

中圖分類號：G444

引言

小學階段是義務教育的基礎階段，這一階段學生的心理健康的好壞直接影響著學生未來的綜合發展。因此對小學生實施心理健康教育工作，勢在必行。農村小學閉塞的信息、素質偏低的教師、傳統機械的教育理念等使農村小學心理健康教育工作的開展嚴重受挫，問題頻出。因此，必須盡快探索出解決農村小學心理健康教育工作問題的特色化策略。

一、農村小學生心理健康存在的問題

1、學習方面的問題

學習壓力大。由于現在學校、教師、家長過于看重學生的智力發展，過分注重分數，小學生普遍存在著學習任務“超重”的現象。除了學校的學習任務，一些家長還給學生布置了大量課外作業，占據學生休息和睡眠時間，使學生失去了享受童年生活樂趣的最基本權利。

考試焦慮。近年來，盡管上級教育主管部門一直在大力推行素質教育，淡化應試教育，但其陰影還是在困擾著廣大小學生，加之父母對子女給予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學習壓力。伴隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成小學生學習精神萎縮，進而導致神經衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現，其中最突出的表現就是考試焦慮。

2、人際關系方面的問題

師生關系障礙。師生關系是一種最基本的教育關系，也是小學生人際關系非常重要的組成部分。一些家長反映，孩子上學前比較聽父母的話，可進了小學后，就開始不聽自己的了，而對學校老師的話倒是言聽計從，這從一個側面反映出教師在學生心目中的地位是很高的。然而，目前小學教育中的師生關系卻表現出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導地位的教師，具體表現為：一是教師對學生缺乏尊重，隨意貶低學生價值，使孩子的心理遭受創傷；二是教師對學生缺乏理解和信任，使學生產生對抗情緒；三是教師在日常教育活動中缺乏公正、民主精神。

同學交往困難。由于現在的家庭多為獨生子女，父母往往因過于關愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機會。當他們走進學校時，就很容易表現出交往經驗的不足和交往技能的缺乏這樣的問題，這樣的學生總是覺得別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。

3、成長發育的煩惱

進入高年級以后的小學生逐步開始了青春期發育，生理機能上的急劇變化使他們開始關注自己的身體，表現為他們開始對自己的相貌體態十分關注，對異性同學也會產生好感。但是受到農村教育條件的限制，再加上他們的心理成熟并不與生理發展同步，要求獨立成長的渴望與生活學習的依賴性之間的矛盾，與同學關系的緊張，學習活動的成敗等，容易使他們產生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現心理問題的高峰期。

二、加強農村小學生心里健康教育的主要措施

1、積極引進專業教師和大力開展心理健康教育教師的培訓工作

加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育的關鍵。逐步建立在校長領導下，以專兼職心理輔導教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。因此，學校積極引進專職心理健康教育教師，同時結合實際，有計劃、分步驟、有條不紊地開展教師培訓工作，專家下鄉指導、短期培訓、教師自我進修相結合，使農村學校的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育的獨特的工作方法。

2、組織編寫心理健康教育教材、教學指導用書和有關心理健康課外讀物

編寫適合農村學生的身心發展的教材，編寫符合青少年心理發展規律的課外讀物；教材與讀物要需具有可讀性，富有可操作的實踐活動。教材編寫應圖文并茂，深入淺出，每一課題可以有啟發性的事例或故事引入，以供學生討論、選擇、思考、提出理由、形成結論，以達到助人自助相效果，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，把趣味性與科學性有機地結合起來。

3、幫助家長掌握相應心理健康教育知識

心理學家認為，人們往往在幼兒期就開始體驗到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會憂傷，被孤獨感籠罩，易形成孤僻的個性。如果孩子在小時候心理障礙就潛伏下來，在長大以后遇到困難時，就無法正確克服，甚至走上邪路。現在許多農村家長還沒有意識到心理健康教育的重要性，普遍認為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學校要通過多種渠道來幫助家長提高認識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。首先，要重視每學期一次的家長會，把家長會變成專題教育講座，班主任可利用家長會的機會向家長傳授心理健康教育知識；也可以請一些專家、教師到會為家長們上課。其次，學校通過多渠道，讓家長更多地知道如何對孩子進行心理健康教育，同時了農村也能克服學生住家比較分散，召集家長不易的不足。班主任通過家訪與家長進行溝通，與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題。還可以通過寫書信或電話聯系的方法，與家長進行更多的交流，及時地把學生有關情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學生的心理素質。

4、理論研究和教學實踐相結合

農村中學要積極探索，努力尋求心理健康教育實踐與理論相結合的切入點。積極開展或參與具有農村特色的心理健康教育的應用性課題研究，通過專家與教師教的合作，加強理論與實踐的結合，以提高教師心理健康教育的意識、理論素養和操作水平。在理論指導下，開展心理健康教育教學，更充分考慮學生的心理特點及行為方式，注重學生在學習、生活的心理體驗，以全面發展學生健全的人格。

結束語

總之，進行學生心理健康教育，培養學生良好心理品質非一朝一夕就能完成的工作，它是一個復雜而又漫長的過程，需要我們全體教育工作者努力提高心理健康教育工作水平，不斷探索心理健康教育工作的新思路、新方法，以發展學生的健全人格。我們的時代在召喚，學生在召喚，家長在呼喚，社會在呼喚，在廣大農村中學全面實施心理健康教育，刻不容緩。

參考文獻

[1]崔麗娜淺談農村小學的心理健康教育[J].德育心理，2008.

[2]楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育探索，2004.endprint