高職大學生英語自主學習能力調查研究

郭奉紅

【摘要】在20世紀80年代開始，在國內外實施的外語教學主要是的目標是讓學生的自主學習能力得到培養。本文主要采用的問卷調查的形式抽樣調查了部分大學生英語自主學習能力的情況，結果表明總體上學生英語自主學習能力比較差。本文建議教師改變傳統的以教師為中心的教學模式，充分以學習者為中心，重點對學生的自主學習能力進行培養，采用具有目的訓練方式讓學生能夠進行獨立的學習知識。

【關鍵詞】英語教學 調查研究 學生自主學習

一、自主學習的內涵

國內外學者對學生自主學習的內涵有不同的描述。張大鈞（1999）提出，自主學習是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；鄭玉瓊（2002）提出，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；何蓮珍（2003）提出自主學習指學習者能夠獨立確定自己的學習目標、學習內容、方法和自己的一整套評估體系；董奇、周勇（1994）認為自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征；國外學者Little（1990）認為自主學習是學習者對學習任務和學習過程的一種心理反應，決定自主學習的最關鍵因素有兩個方面，即態度和能力。Dickinson（1993）則認為自主學習者具有以下特征：想學、能學、會學、善學、堅持學。

二、研究方法

1.調查對象。103人。

2.調查工具。本次研究采用了問卷調查。問卷選項采用了萊克特（Likert Scale）五分量表的模式，分值從1到5，即：1=從不，2=偶爾，3=有時，4=經常，5=總是。調查問卷的問題是依據國內外學者對自主學習內涵的描述而設置的。

3.數據收集與分析。問卷調查是在筆者指導下隨堂進行并及時收回，有效問卷為100份。收回后用Microsoft Excel對數據進行了統計分析。各項平均值和百分比見統計表。選項平均值高于3的表明學生英語自主學習能力高，低于3則表明自主學習能力低。

4.調查結果與分析。

從表1中可以看出，平均值高于3的只有3項，其他7項均低于3，從總的百分比來看，選擇總是制定學習計劃、使用好的學習方法和自我評價的比例有6項低于10%，可見學生的總體自主學習能力比較差。其中，合作學習英語一項的平均值只有1.76，通過記憶規律記憶單詞一項的平均值只有1.73，這兩方面學生做的最差。根據調查結果，大部分同學能制定英語學習計劃和選擇合適的學習時間和內容等，能評估自己在英語課上的表現，但是不能意識到錯誤并及時糾正，也不會有效利用英文電影、歸納等方法學習英語?？傊?，高職生的英語自主學習能力總體比較差。

三、對大學英語教學的啟示

Holec（1981）指出自主學習能力不是天生的，必須通過自然方法或正規學習而習得?？梢娕囵B學生自主學習能力過程中，教師的指導性參與很重要。結合調查情況，建議教師做好以下幾方面：

1.采用“以學生為中心”的教學模式?！耙詫W生為中心”的教學中，學生占主動地位，教師是學生的幫助者和指導者。因而能使學生學習的自覺性和積極性得到充分的發揮，這有利于學生自主學習能力的培養。

2.多給學生提供合作學習的機會。合作學習能很好的鍛煉學生的學習安排、自我監控和自我評價的能力，還能促進學生的積極性和同學間的互動性，并能增加學習英語的趣味性等。如可以采用話劇表演、英語沙龍、話題討論等方式。

3.多教給學生一些學習方法和技巧。大學教學不僅要傳授知識，更重要的是要教會學生學習的方法，通過有目的的訓練使其成為獨立的學習者。如記憶單詞的方法、提高聽力的方法、閱讀理解和翻譯的技巧等。

4.充分利用網絡多媒體技術。多媒體主要是將圖像、聲音、文字、符號和視頻等多種媒體信息進行有效的結合，這樣的教學形式比較獨特，學生能夠通過聽覺將信息輸入到大腦，然后在通過視覺的刺激結合自身的想象力，這樣做使英語學習的過程更加生動有趣、在學習中更加快樂，還能將一些難點知識直觀的展示出來便于學生記憶和理解，因而我們要充分的利用好多媒體網絡技術，這對于培養學生的自主學習能力是非常有效的。

四、結語

高職生的自主學習能力培養屬于高職教學過程中完成的重要目標之一，因而對其研究具有深刻的現實意義。由于本研究采用的調查樣本范圍較小，還有很多不足需要我們進一步完善，我們期待通過日后的研究，突破理論和實證方面的難點。

參考文獻：

[1]董奇，周勇.論學生學習的自我監控[J].北京師范大學學報（社科版），1994.1.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教育與研究，2003. 4：287-298.endprint