淺談發(fā)掘嶺南本土文化資源促進(jìn)幼兒德育發(fā)展的探索

容瑞英

摘要：長期以來，幼兒園德育工作中忽視了本土傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，低估了本土知識對幼兒的德育教育功效，造成幼兒本土意識、情感的缺乏。因此充分開發(fā)和運(yùn)用嶺南本土文化資源實(shí)施幼兒德育教育，必然會促進(jìn)德育方法的改進(jìn)，途徑的完善，內(nèi)容的豐富，形式的多樣，引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的情感，收到德育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：嶺南本土文化資源 德育發(fā)展 開發(fā) 運(yùn)用

中圖分類號：G631

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！睅X南文化是祖國文化百花園中的一枝奇葩，它所包含獨(dú)特的民間藝術(shù)、人文景觀、歷史名人、文化名城等等各種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)文化是幼兒園教育的活教材。而長期以來，幼兒園德育工作中忽視了本土傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，低估了本土知識對幼兒的德育教育功效，造成幼兒本土意識、情感的缺乏。因此充分開發(fā)和運(yùn)用嶺南本土文化資源實(shí)施幼兒德育教育，必然會促進(jìn)德育方法的改進(jìn)，途徑的完善，內(nèi)容的豐富，形式的多樣，引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的情感，收到德育的實(shí)效。

一、運(yùn)用本土文化資源開展幼兒德育教育的意義與價(jià)值

著名教育家陶行知認(rèn)為：“教育應(yīng)該使學(xué)生接觸社會生活，參與社會生活。”我們認(rèn)為，在幼兒園德育教育引入“本土化、社會化”的教育資源將是幼兒園德育教育形態(tài)的一種新的趨向，這種趨向一方面拓展了德育教育理論的研究視野，另一方面能促進(jìn)德育教育方法的變革和發(fā)展。

1.本地文化資源的開發(fā)與運(yùn)用，是探索幼兒園德育工作的新途徑、新方法

反思現(xiàn)有的幼兒德育教育有著明顯的學(xué)科化傾向與簡單化傾向，即把道德教育任務(wù)像傳授學(xué)科知識那樣“教”給孩子，而好的德育教育策略應(yīng)該是能為幼兒提供真實(shí)的生活背景，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)、去思考，讓他們在“親近自然”、“融入社會”的體驗(yàn)中獲得。因此，我園將從發(fā)掘孩子身邊的資源做起，通過對嶺南本土文化資源進(jìn)行“尋找—品味—提煉—傳承—創(chuàng)新”，較好地實(shí)踐《綱要》中所倡導(dǎo)的“貼近幼兒生活”的教育理念，促進(jìn)德育教育與生活、社會的聯(lián)系。

2.促進(jìn)幼兒園德育建設(shè)本土化、個性化、多元化，提升德育的針對性和實(shí)效性

我們認(rèn)為運(yùn)用本土資源開展德育工作不僅能讓燦爛的民族文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，還能在豐富的社會實(shí)踐和體驗(yàn)活動中引起師生的興趣，激發(fā)民族情感，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)良好品德習(xí)慣。在研究實(shí)踐過程中，我們從番禺本地資源和我園師生實(shí)際情況出發(fā)，充分運(yùn)用園本課程以及幼兒園各個生活環(huán)節(jié)來發(fā)揮本地德育資源的育人功能，提升幼兒園德育工作的針對性和實(shí)效性。

二、開發(fā)與運(yùn)用嶺南本土文化資源實(shí)施德育教育的途徑與方法

在開發(fā)和運(yùn)用嶺南本土文化資源時，需要思考科學(xué)有效的方法和途徑，在新的課程資源觀的指導(dǎo)下，我們逐步形成了“尋找—品味—提煉—傳承—創(chuàng)新”的資源開發(fā)利用思路。

1.拓寬視野，關(guān)注資源價(jià)值篩選

1.1多元渠道尋找資源

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將本土文化資源其范圍集中到本土民間習(xí)俗、民間文學(xué)、民間藝術(shù)、民間游戲范疇，通過多元渠道進(jìn)行搜集，例如：網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍查找、發(fā)動家長搜集、村鎮(zhèn)調(diào)查、訪問專家等，例如：對于番禺傳統(tǒng)民俗特色“飄色”，為了搜集到更具體更全面的資源，我們老師一方面去到潭山親身參與當(dāng)?shù)氐娘h色活動，通過訪問、攝影、拍照，尋找到從色子挑選、化妝、上架到活動巡游等全過程的資料，另一方面發(fā)動家長搜集相關(guān)圖片、故事傳說等，群策群力大大提高了資源搜集的效率。

1.2品味資源內(nèi)涵，提煉德育價(jià)值

對于多渠道搜集回來的本土文化資源，老師們先從自我學(xué)習(xí)入手，了解嶺南本土資源內(nèi)涵的豐富性和形態(tài)的多樣性，研究這些資源是否符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，是否滿足孩子的興趣愛好和發(fā)展需求，其蘊(yùn)涵的德育價(jià)值有多少，最終篩選出適合幼兒園的德育課程資源，例如：我園開展“品嶺南童謠”的培訓(xùn)活動，引導(dǎo)老師理解民間文學(xué)作品的內(nèi)容，感受作品所表達(dá)的意境和情感，提煉其德育教育價(jià)值，對于童謠中不適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行改編或刪減，整理出大、中、小班不同年齡段的童謠資源包。

2.重視資源運(yùn)用的有效措施和最終成效

2.1創(chuàng)造嶺南特色環(huán)境，滲透德育教育

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)幼兒探索、學(xué)習(xí)本土文化的條件，在幼兒可聽、可見、可感、可想、可動的環(huán)境中進(jìn)行熏陶和浸染。例如：在園舍環(huán)境方面，充分利用走廊、過道、樓梯、功能室等空間，進(jìn)行富有濃郁嶺南地方特色的藝術(shù)布置與裝飾。如：“番禺十大名片”特色長廊，樓梯間布置番禺歷史名人的圖片等等。班級環(huán)境則結(jié)合主題教育進(jìn)行布置，如： 音樂區(qū)里布置自制廣東音樂樂器展、自制粵劇表演的臉譜等；美工區(qū)則提供廢舊的塑料盒、紙盒、珠片、布料等等供幼兒設(shè)計(jì)飄色服飾、龍獅、廣東特色工藝品，還有“嶺南故事墻”等等，讓幼兒在環(huán)境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，感受本土文化藝術(shù)的精湛與美妙，培養(yǎng)勤勞、包容、互助等品質(zhì)。

2.2以主題活動為載體，滲透德育教育

主題活動的立足點(diǎn)是幼兒，在運(yùn)用這些資源的時候我們要理清資源介入與活動的有效結(jié)合，力求在豐富有趣的主題活動中更好地促進(jìn)幼兒德育發(fā)展例如：嶺南節(jié)日主題，包括：《健健康康過清明》、《濃濃重陽敬老情》、《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》、《賽龍奪錦》等，引導(dǎo)幼兒在民間傳說中了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，在手工制作、繪畫及社會實(shí)踐中參與節(jié)日的習(xí)俗活動，以及人們的衣食住行、社會交往關(guān)系，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒“關(guān)注生活、感受幸福、傳承文明”的核心價(jià)值。

對于嶺南本土資源在幼兒園德育教育中的開發(fā)與運(yùn)用，我園還處于摸索的初級階段，本土資源的開發(fā)與運(yùn)用是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，隨著社會的發(fā)展和幼兒成長需求的變化，我們還需要不斷更新觀念，進(jìn)一步研究有效策略，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源走進(jìn)幼兒園，實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

1. 黃浩森. 鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則[J].中國教育學(xué)刊， 2009，（01）：81—84

2. 王琪開、張建. 打開豐富的鄉(xiāng)土課程資源通道[J].今日教育，2005，（03）：5—6

3. 張勤華. 幼兒園主題活動中鄉(xiāng)土課程資源的發(fā)掘利用[J].生活教育，2006，（11）：34—36

4. 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社， 2002

5. 王春燕.關(guān)于幼兒園主題教育活動的設(shè)計(jì)[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2004，（07）：endprint