如何引導學生掌握平面構成的知識和提高平面設計與制作的質量

袁海風

[文章摘要]：平面構成是構成設計課程學習中不可缺少的重要內容，學生在學習平面構成時，一方面必須要掌握點、線、面、體最基本的元素，并利用這些元素的形態特征構成不同的形式和不同的圖形。另一方面通過黑白灰或色彩調子的變化營造出不同美的形式與法則。但是，有些學生在課堂上或者在課外進行平面構成設計與制作時，由于在方法制作上把握不好，導致制作的效果比較粗糙，不夠工整甚至不美觀的問題時有出現，達不到好的效果，這樣就較大地影響了學生的設計與制作，也影響到學生學習平面構成的質量。為了把控好學生學習的質量，把控好學生平面設計與制作作品的效果，提高教學的方法與保證作品的質量這就成為我們教師解決好學生所存在的問題的關鍵。因此，筆者通過在平面構成教學過程中，深入到學生當中，及時了解學生的學習狀況和掌握好學生所學到的技術情況，引導好學生掌握平面構成知識點的運用與鞏固和幫助學生恰當地實施平面設計與制作的方法，從把握平面設計與制作的層面出發，有必要糾正學生學習平面構成的方法和存在學習上的一些問題，更好地提高學生學習的質量，因此針對學生在學習上所存在的實際問題，談談一些認識和建議。

[關鍵詞] 平面構成 存在問題 施于方法 解決與提高 知識運用

中圖分類號：U212.33

筆者在平面構成教學過程中，從學生在平面構成設計與制作學習過程中所反饋的質量來看，發現比較突出的問題確實明顯地存在，由于部分學生在學習平面構成上存在有種種方法不恰當的問題，導致他們在平面設計與制作的作品質量不高，這會影響到他們學習的質量與效果，甚至會產生不佳的影響。因此，筆者通過從技術制作方法等方面入手，目的是為了提高學生動手制作的質量，不斷糾正學生一些錯誤的制作手段，拓寬學生創意的思維，這對培養和提高學生實際技能是很有幫助的，就此問題在教學上提出一些合理的見解。

一. 深入了解學生，掌握學生在技術方法層面上的不足

筆者在平面構成教學過程中，通過與學生教與學的互動接觸以及在課程教學的實訓指導當中，發現有部分學生在掌握平面構成的設計技術制作方法上確實存在不少問題，這些問題歸納如下：

1、 創意設計思路狹隘。

2、 設計內容簡單，缺乏豐富性。

3、 表現形式單一，表現力不強。

4、 制作質量粗糙，缺乏美感。

5、 制作工具使用不熟練或使用不當，且工具使用單一。

6、 制作方法時有出錯。

7、 制作態度不端正，馬虎了事。

8、 修改設計與制作的作品不到位，不夠用心且缺乏耐心。

9、 制作上不嚴謹，敷衍應付。

10、作品制作與裝裱不認真，隨意性大。

上述這些問題主要的原因是學生在學習平面構成設計制作時，容易出現這些情況：1.見少識窄，思路打不開，易受他人作品影響；2.制作方法不當，不夠大膽變形用色；3.經驗不足，技術不過硬或不熟練，怕動手；4.耐心刻苦程度不夠高，注意力不集中，實訓專注度不強；5.怕擔當，無信心；怕失敗，易放棄；6.審美觀念和意識不強；7.學習態度不端正等，這些綜合性的問題，容易成為學生學好平面構成設計與制作的一大主要的障礙。筆者深入了解到部分學生學習的實際情況以及他們所存在主客觀的原因，通過教學實訓時及早發現學生實際的學習情況和所存在的不足表現，有針對性地施于解決問題的方法，教導學生掌握和鞏固知識，不斷地提高他們實訓操作的能力和技術水平。

二. 針對學生學習上不足的問題，想方設法地引導和幫助他們來解決好實際問題，確保和提高他們學習的質量

部分學生在學習平面構成設計與制作過程中，存在一些不足的問題確實不少，關鍵在于我們教師如何去發現學生的不足之處，如何針對學生的這些問題想方設法地運用可行有效的方法來引導和幫助學生解決學習上的問題，克服不足

才是問題解決的關鍵所在。筆者在教學實訓過程中，當發現學生缺乏創意思路的時候，就會引導他們如何去進行聯想，啟發他們從傳統的思維方式入手到創意性的發散性思維以及逆向思維的方式運用，同時要求他們畫出多個聯想的創意方案，而從其中挑選好的方案來進行完善和發展，并給予實施設計和制作的有效手段直到完成好作品的設計與制作。對于那些設計簡單，形式單調，表現力不強的學生，就要耐心引導和幫助他們施于多種表現手法進行綜合運用，在調子方面鼓勵他們采取黑白灰以及多彩搭配相結合的方法來進行，在這過程中如果發現色彩搭配不和諧就及時予以糾正，還建議他們運用好各種肌理的表現手法來豐富畫面，打破單調性。還鼓勵他們多制作系列作品（同一或不同的主題），使學生從中獲得更多接觸、更多參與、更多訓練和更多鍛煉的機會。有時也可根據學生自身的能力和所掌握制作技術的程度不同，采取分組合作的方式進行（好學生當中有能力差生或通過好學生幫助帶動能力差生），完成平面構成設計與制作的學習任務。事實證明通過這些方式，一方面使學生的思路得到拓寬和獲得集思廣益、取精選優的效果。另一方面，通過分工合作的制作形式，使學生獲得團隊合作的精神，同時也起到對能力差生的幫助和作用，從而更好地帶動好能力差生，使他們學習的積極性調動起來，只有萬眾一心，方能雙贏。對于那些學習態度不端正、馬虎和不嚴謹的學生應采取嚴肅指正的方法；對于那些怕苦怕累，缺乏耐心和自信心的學生，多采取鼓勵和激勵的方法；對于那些制作工具使用不當或使用不熟練而導致作品質量粗糙不美觀的學生，就應該采取多示范、多些手把手地教導他們及時糾正制作工具的使用不當或改正使用工具方法與手段上不好的壞習慣，例如在切割銅板紙時仍然使用不鋒利的刀片，如畫直線或弧線時不常習慣運用好直尺和圓規、曲線板等設計制作工具。如對于各種形的邊線處理，不熟練甚至不熟悉鴨嘴筆的使用。又如涂色時不習慣或不喜歡使用水粉色，卻喜歡用色彩較淡、色感不強的彩色鉛筆涂色，最終導致畫面色彩不夠飽和，畫面效果大打折扣。又如針管筆或油性麥克筆使用不當，造成墨汁滲出在圖形外，又或者使用不相融合的墨水，使畫面顯得墨跡斑斑，不夠平整美觀。還有的運用多種材料肌理不當，造成畫面不統一和不協調。還有的平涂顏色不當，造成畫面不美觀的后果。還有的對色彩顏料的濃淡干濕把控不當，使畫面的效果不好等。筆者認為只有從學生學習的實際情況出發，在實操方法和工具使用手段上多些引導和幫助他們，認真糾正他們在學習平面構成上的不良習慣與不好的方法，幫助他們樹立良好的學習習慣，培養他們熟練掌握平面設計與制作的方法和使用工具的合理性運用，這樣才能更好地解決學生學習上的方法不當，改正他們學習上不足的問題，確保和提高他們的學習質量有著積極的作用。endprint

三.在平面構成中知識的學習和鞏固，集中體現在學生設計與制作的作品當中，這與學生的學習態度和運用適當的方法與否以及知識的運用有直接的關聯性

學生在學習平面構成設計當中，其最終產生作品的優與劣，直接可以反映出學生在學習這門課程中學習態度的表現以及在學習中所運用的方法正確與否有著直接的關聯。一幅優秀作品，它所傳遞給我們的是好的信息，它是創意思維與正確運用好的方法與設計制作手段恰到好處等各方面都有優秀表現的集合體。相反那些缺乏創意或者創意平平或者創意并不優秀的作品，所表現出來的是方法運用不當、形式缺乏美感，設計內容缺乏生氣或沒有新穎的吸引點，它簡單又顯得蒼白無力，它夸張又顯得不夠沉實穩重，它所包含的知識元素（如形式美感、點線面、色彩、形與體、質與量感、肌理材料的運用、創意構成等）都是不到位的。因此，筆者在教學實訓過程中，經常在學生當中反復強調并告誡學生要重視做好知識的鞏固與延伸，學生必須把所學到的或所掌握的知識通過采取恰當的方法表現在作品當中，這種手段一方面可以不斷引導和幫助學生充分運用所學的知識，對自己設計與制作的作品進行修改，改正那些不好的部分。另外一方面也可以從學生所設計與制作的作品中統計出學生的學習態度是否認真與端正。一般來說，優秀作品就無須置疑了。因此，學生要把設計與制作的作品發展成為優秀的作品，就必須要認真對待與付出努力，認真地把所學的知識全面灌注和融匯在作品當中，使作品從設計草圖到創意完成整個過程中都離不開所學知識與技能的表現，更離不開對知識的綜合的運用，這充分體現了知識的鞏固與延伸、知識的拓寬與發展的重要性和必要性。學生在實訓過程中正需要掌握知識和鞏固知識，充分運用知識和技能方法，把知識點不斷拓展，這才是學生掌握真才實干、實學至用本領的根本所在。

總之，我們在平面構成教學中，始終秉承堅持傳授知識與技能給學生，更重要的是想方設法引導和幫助學生充分運用和發揮好知識的延伸、鞏固和拓展，把掌握到的知識充分融匯在平面設計與制作上，這對提高學生掌握技能與方法，糾正學生學習設計與制作方面存在的問題與不足，充分調動學生學習的積極性，端正好學生學習的態度，提高學生平面設計與制作的學習質量，達到好的效果起到關鍵有力的作用。

參考文獻

1、 馬洪偉主編《構成設計》，化學工業出版社，2012年2月第1版.

2、 黃英杰，周銳，丁玉紅編著《構成藝術》，同濟大學出版社，2004年.

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