幼兒自主游戲中教師教學行為的策略研究

袁佳君

摘要：隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的推廣，“自主性”游戲成了當下熱門的話題。即為自主，教師在自主性游戲中需做些什么，成了我們研究的重點。本文從教師的作用立場出發，研究實施自主游戲中教師的教育策略，筆者以音樂區為例，著重從教師的“隱性”引導、“交叉”引導、“垂直”引導等三方面進行闡述，在教師引導下，發揮幼兒主體性，開展自主游戲，從而促進幼兒的發展。

關鍵詞：幼兒；自主游戲；教學行為；教學策略

G613.7

一、問題的提出

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，對幼兒發展起著重要的作用?！?—6歲兒童學習與發展指南》中指出：在游戲過程中，教師要為幼兒學習與發展創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵幼兒主動探究和學習?！白灾餍浴庇螒騼叭怀闪水斚聼衢T的話題。但在自主性游戲實施的過程中，筆者碰到了諸多的疑問，如“自主性”游戲中教師是否應該完全放手，讓孩子隨意玩耍；教師是否就以觀察者的身份在旁圍觀？探尋教師在自主性游戲中應該如何做，成為筆者本次研究的重點。

二、筆者的研究背景

筆者所在的班里有一個音樂區，名為“動聽屋”，很受班里孩子的歡迎，一到自主性游戲活動時間，孩子們都會往這邊跑，但常常會出現這樣的現象：1.孩子游戲時間不長；2.頻繁換取樂器；3.游戲生成性不強；4.同伴間交流少，合作少等。我們班是中班，中班幼兒的年齡特點是思維具有具體形象性，他們的抽象邏輯思維也開始萌芽，并有一定的口語表達能力。他們活潑好動，能自動結交朋友，游戲能力和認識能力提高快，對周圍事物充滿興趣，求知欲增強。這些特點，反應了中班孩子的自主游戲能力已經比較明顯。如何增強幼兒在自主性游戲中的延續性，并促進幼兒在自主性游戲中得到發展呢？

三、筆者的實踐與策略

確定以音樂區域為基點展開的自主性游戲中教師教學行為的策略研究，主要是激起幼兒進行自主性游戲的興趣，引導生成新的游戲內容，以多種方法提高游戲的持續性。教師在參與幼兒自主性游戲的過程中，提高幼兒解決問題的能力。

筆者在孩子們自主游戲的過程中主要采用了以下幾種策略

（一） 教師“垂直”提問幼兒，找出問題根源，加快解決問題。

在幼兒游戲的過程中，教師不確定幼兒所作行為的原因時，或者是幼兒間發生嚴重爭執，觸及孩子安全問題時教師以直接提問的方式，了解孩子的行為背后的意義。

投放的材料不予一次性投入過多，要有計劃地分批投放。自主性游戲的過程中，活動材料的提供是非常重要的，因為孩子的游戲充滿了未知，樂器太多會使幼兒選擇混亂，并且對樂器的研究不能深入。

自主性游戲活動時間，沈夕詞和張梓涵進“動聽屋”（音樂區）游戲。沈夕詞先蹲在地上敲了一會兒鼓，沒有過多久又去換了三角鐵敲擊，接著換成了手拍……換了好多種樂器，筆者問：“小詞，你為什么總是換樂器呢？”她說：“好玩。”張梓涵也同樣不停地嘗試敲擊各種樂器，兩個小朋友一直沒有交流，各自專注在擺弄自己的樂器上。等大部分樂器都嘗試敲擊后，兩個孩子不再敲擊樂器了，開始東張西望。

在沈夕詞頻繁換取樂器敲擊時，筆者以好奇的口吻直接插入：“咦，小詞，你為什么總是換樂器呢？”她說：“好玩?！睆恼勗捴?，筆者了解了孩子換樂器的目的是出于好奇。真實了解孩子的內心需要，孩子的頻繁換樂器不僅是因為出于對樂器的未知而產生的好奇，也是因為區域里面的材料提供太多，讓孩子都想去嘗試一番，加快了他們注意力轉移。所以教師在活動前，要先引導幼兒認識幾種樂器，然后，把這些樂器投入到區域中，等下次游戲時，再投入新的樂器，這樣幼兒會對樂器研究更深入。

（二）教師的隱性支持，增強幼兒自主性游戲的生成性。

教師通過觀察幼兒行為、表現等，在幼兒的活動區內提供隱性的、不容易被幼兒發覺的支持與幫助。

1.暗示幼兒創設舒適的活動環境，能增強游戲的延續性。舒適的活動環境，是促進幼兒活動延續性的重要保障，孩子在活動過程中如果環境不夠舒適，會影響孩子的堅持性。

一次自主性游戲時間，張梓涵進“動聽屋”，選擇了小鼓敲擊起來，因為沒有椅子，他就蹲在小鼓前面敲，不出一會兒他就走開了。嚴雨薇看到張梓涵走開了，開心地跑到小鼓的位置，也蹲下敲，過了會兒說：“累死我了！”接著就走開了。筆者說：“你們可以想個讓自己敲鼓不累的辦法。”雨薇想了想，跑去拿了一條椅子，坐下敲。筆者問：“現在怎么樣？雨薇笑笑說：“不累了?！苯又龢泛呛堑厍闷鸸?，還一會兒敲敲鼓面一會敲敲鼓邊，說：“敲不同的地方能發出不同的聲音呢?！鼻霉臅r間明顯延長。

分析：從這次活動中，我們可以感受到，孩子對于敲鼓是比較喜歡的，但因為教師剛開始在投放材料、設置區域的時候，沒有考慮到孩子敲擊的舒適度，導致孩子敲一會兒就堅持不住，后來經過筆者提問促進的方式，幼兒找了解決的辦法。

從中可以發現，環境的舒適度高，孩子的參與度也會相對提高。教師在設置區域或者投放材料時要考慮到這些因素，這樣孩子活動的持續性才會相對更高。

2.提供輔助材料，促進幼兒更好地自主游戲。中班孩子經驗有限，在游戲時，因為記起的曲子不多，常常導致敲擊、表演的時間不長，此時教師可以給孩子在區域中提供輔助材料，如錄音機、節奏圖譜等，讓幼兒可以有多種選擇，促進幼兒更多面的發展。

為了讓音樂區變得更加趣味性，筆者把班里的錄音機放到區域里，并告訴孩子錄音機的使用方法，很快，孩子們就能播放歌曲，聽到不同的曲子，他們時而舞蹈，時而邊唱邊敲，會有不同的表現。同時為了增強區域的挑戰性，筆者還把引導幼兒認識過的節奏圖譜貼在音樂區的墻面上，學會的孩子，早早地就坐到小鼓的下方敲起來，有的不是完全敲正確，但他們表現出來的熱情是無法掩蓋的。

輔助材料的增加，讓孩子們在音樂區里開展的自主性游戲更加喜愛，他們的表現反應出，合理地添加輔助材料，對孩子自主性游戲的開展會有促進作用，并且在游戲中我們也可以感受到孩子們在學習、成長，如能用多種方式表現自己，愿意去挑戰敲擊沒有完全學會的節奏圖等。endprint

3.活動前要對孩子進行引導。中班孩子已有經驗少，生活和游戲正是他們積累經驗的有效途徑，但當他們碰到未知的時候，教師只是一味地讓孩子自由玩耍，可能會導致孩子陷入不知道該做些什么的窘境。這時教師要給予孩子一定的引導。他們獲取了這些知識后，能通過自己的實踐內化成自己的東西，并進行創新。所以，要在一日生活中積累孩子各方面的經驗，這樣孩子在自主游戲的過程中才能更好地借鑒、實踐并創新。

自主活動時間，陳妤溏邀請沈淑敏做她的小觀眾，聽她演奏。說著她就拿起三角鐵，一邊看墻上的節奏譜演奏起來，嘴里還哼哼著歌曲。沈淑敏看著很是羨慕：“溏溏，我也一起來吧，我也想試試?！标愭ヤ绾芨吲d地答應了。沈淑敏拿起一個圓舞板，準備跟陳妤溏一起合奏，但一看墻上發現節奏譜不會，就說：“溏溏，這個節奏譜我不知道怎么敲，你是怎么學會的？”陳妤溏：“前幾天老師剛教的，你沒有來，我教你吧?！闭f完，陳妤溏就指著節奏譜教沈淑敏。

分析：陳妤溏在活動中的表現一直處于比較主動的立場，不僅是因為孩子的個性比較外向，還因為孩子學會了墻面上的圖譜，所以她很自信、大膽地表現著。但沈淑敏卻因為錯過了學習節奏譜的機會，在活動中比較被動。所以從這個短短的畫面中，我們可以感受到，幼兒的已有經驗也是促進孩子自主性活動的重要因素之一。

孩子們在音樂區進行自主游戲的時候，大部分是按照已學過的歌曲進行邊唱邊演奏或者表演的。所以教師在平時的教學活動中，要注意引導，幫助孩子積累經驗，這樣，孩子在自主性游戲的過程中，生成的內容才會更多。

4.區域和區域之間打通，促進區與區之間的交流。自主性游戲，強調的是游戲的自主，區域之間打通，能讓幼兒進行自由溝通與交流，讓活動更加生活化，擴大化，更好地促進孩子們社會性表現。

裘力楊在音樂區演奏了樂曲，她一邊唱歌一邊敲擊，大概過了十五分鐘左右旁邊“快樂廚房”的王云哲拿了一壺水說：“揚揚，你累了吧，喝口水?！濒昧P表示感謝后，接過杯子大口喝下，兩人臉上展現笑容。接著裘力揚舉起敲擊棒，示意給王云哲說：“你也來試試吧！”王云哲有些害羞，裘力揚說：“快來，這個敲起來很好聽呢。”

區域間打通后，增強了區域之間孩子的交流，促進幼兒社會性發展，讓幼兒游戲更加生活化了。如唱歌累了可以去旁邊的區域“喝水”，“服務員”下班了則可以去“音樂區”游戲、娛樂、表現，孩子們可以按照自己的喜好和經驗在各個區域中參加游戲，就像一個小小的社會，體現了真正的自主。在這個過程中，孩子們不知不覺得學會了團結，友愛，相互謙讓。

（三）教師“交叉式”的參與，增強幼兒自主性游戲的延續性。

當孩子們在活動中碰到問題時，教師以參與者的身份加入到游戲當中，促進幼兒自主性游戲的生成。自主游戲，強調幼兒的自主性，但單純只是讓他們隨意玩，對于自主游戲的深層次發展是不利的。孩子的已有經驗少，常常不能深入游戲，教師要適時參與游戲。

孩子們隨意玩著各種樂器，待都嘗試完后，他們顯然不知道應該再做些什么，準備離開，此時，筆者以觀眾的身份點歌（幼兒學過的曲子），請小詞表演，她臉上出現笑容，一邊唱一邊敲起樂器。大家看見這種場景，更多的孩子來扮演小觀眾，小詞臉上的笑容更多了，她為我們接連表演了好幾首曲子。這時，張梓涵說：“我也一起來演奏吧！”沈夕詞點頭，兩人用不同的樂器演奏起來，觀眾時不時地為他們的表演鼓掌。

分析：在孩子準備離開音樂區活動時，筆者以觀眾的身份介入點歌，孩子的活動興趣明顯提高，想到了一邊唱歌一邊敲擊樂器進行表演，讓觀眾觀看演出。這也從側面反映出孩子的組織能力和解決問題的能力更強了。后來還有更多的加入演奏和觀眾的隊伍，孩子們在這個過程中嘗試了合作、組織與表現。

教師以與幼兒的平等身份，參與到自主性游戲中，不僅讓幼兒活動繼續順利開展，而且還帶動了更多幼兒的參與，為促進幼兒自主性游戲的發展起了帶動的作用。

以音樂區為例，對自主性游戲開展的研究中，筆者感受到，自主性游戲強調的是幼兒自主，看似沒有教師的過多參與，但教師的指導仍是很重要的。在這個過程中，教師可能要比直接干預所做的努力更多，所以，看似簡單的自主性游戲，若要讓幼兒從中獲得長效的發展，需要教師持續地、反復地去思考、提煉方法。

參考文獻

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