幼兒園區域活動中存在的問題及對策

金小紅

摘要：區域活動貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中，在幼兒園教學活動中占有重要地位。教師在日常實踐中經常遇到各種問題，使區域活動盡不到應有的作用。本文通過分析當前幼兒園區域活動存在的問題，進而探討更好開展區域活動的方法。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；教育對策

中圖分類號：G612

自2001 年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園教育改革逐漸向“因人施教”、“寓教于生活”等方向發展。而區域活動的教育形式，不僅為幼兒提供豐富的、與幼兒年齡相適應的材料，同時也讓幼兒自己選擇活動的材料、內容、主題和同伴，而且讓幼兒按自己的速度、方式和語言等來進行操作、探索活動。這種“因人施教”、“寓教于生活”的教育形式正符合幼教改革的精神，逐漸被我國廣大幼兒園采納，在我國的幼兒園中得到普遍開展。

一、當前幼兒園區域活動中存在的問題及分析

1. 區域空間運用不合理

很多教師雖然注重空間與材料的運用，但是沒有對空間和材料的運用進行更深一步的思量。區域活動的環境有時無法促進幼兒的身心發展，無法滿足幼兒的實際需要，無法激發幼兒的活動興趣。在教師布置區域活動環境的過程中，有的教師只注重區域環境的美觀，只注重外觀的華麗，卻沒有思考幼兒的真正需要，有些布置往往只起到畫蛇添足的效果，是幼兒所不需要的，這樣就造成了不必要的浪費。有的區域的活動材料擺放的過于高或是過于低，不利于幼兒的取放，有的教師甚至簡單的認為區域多比區域少好，材料多比材料少好。雖然教師將區域布置得色彩斑斕，但幼兒在實際的活動過程中往往只是盲目的玩耍，不清楚區域活動的任務，雖然幼兒在區域中玩得很開心，但是幼兒的收獲卻不等同于區域活動的目的。區域的設置與材料的投放也與大班幼兒發展的實際情況相脫節，不能有效的支持幼兒活動的進行，難以促進幼兒的發展。

2.教師的角色把握不當

在區域活動中，教師都會對幼兒進行了或多或少的指導，但是只有部分活動教師有參與到幼兒的活動中去，產生教師與幼兒之間的合作行為。但是這些合作行為都有不適宜的地方。有的教師總是主導著幼兒的各種區域活動。有的教師急于求成，希望幼兒在區域活動中能有明顯的發展，因而在幼兒進行自主的區域活動的過程中總是打斷幼兒的游戲，把現成的結論告訴幼兒，以為這樣就能使幼兒得以發展。教師在幼兒面前總是擺出一副很權威的姿態，卻不懂得與幼兒一同去探索新知。教師的這種權威性的指導其實是遏制了幼兒的主動探索能力的發展。教師只注重活動結果，而忽視了探索的過程，沒有給予幼兒恰當的幫助，往往弄巧成拙。而有的教師對幼兒的活動置之不理，認為區域活動就是幼兒的自由活動，采用不聞不問的態度。過多的干涉與放任自流這兩種極端的態度都是不可取的。

二、幼兒園區域活動的教育建議

1. 統籌規劃幼兒區域活動空間

首先，對于幼兒區域活動需要整體考慮。教室里包含了區域活動的空間與幼兒進行集體活動的空間，還有幼兒的生活所需空間（喝水、入廁必經之地），因此教師應當根據幼兒的活動與生活的需要為出發點整體的考慮后再詳細劃分區域的布局。區域的布局應當是美觀并且實用的，教室是幼兒快樂活動的場所，不應當給幼兒帶來任何壓抑的感覺。整體布局要實用、美觀，讓教室成為幼兒真正能夠快樂活動的地方，沒有約束壓抑的感覺。

第二，需要注重區域的局部規劃。作用比較相近的區域通常是相鄰的或者是相對的，有的區域比較安靜，就應當將這些安靜的區域與嘈雜的區域分隔開來。筆者觀察到數學區、閱讀區、美工區比較安靜，建構區。角色扮演區、表演區比較嘈雜。教師應當做的就是盡量將安靜與嘈雜的區域隔離開，使幼兒更加投入得在各自的區域活動。每個區域之間既不會相互干擾，也不會出現的區域空間面積過小與過大的局面。合理的區域空間安排能夠確保幼兒的區域活動效果。同時教師需要懂得靈活變通，將相對嘈雜的互動分離出去，教師可以將此區域安置在走廊上，確保遠離相對嘈雜的區域。

2. 以主動式學習作為核心

雖然區域活動引入中國已有十多年的歷史，但我們對區域活動的探討更多的是從形式要素上入手，很少把幼兒在區域中的主動式學習作為核心要素來把握區域活動的本質。對區域活動中教師支持的把握也更多的是以是否落實這些要素來衡量，忽視了區域活動真正核心的價值，使教師在對區域活動功能定位上的認識不清，在實踐中對幼兒的支持未能真正促進幼兒的主動學習。因此，我們不僅需要考慮區域活動實施上的要素，更要把握區域活動核心價值中主動式學習的五個要素：材料、操作、選擇、兒童的語言和思維、成人的支持。對著五個要素的把握不僅是有.或無旳解讀，更是對其本質內涵的領會。不是是否提供了材料，而是材料的使用方式是否是開放的？不是是否讓孩子操作，而是他們是否可以通過操作獲得直接經驗？不是是否給孩子準備了多種選擇，而是孩子可以根據自己的興趣來決定活動選擇的范圍？不是只有在成人提問時孩子會做出回應，而是在活動中他們是否對主動地思考并描述了自己的活動？不是教師是否對孩子進行了個別指導，而是教師是否在觀察情景中的幼兒活動后，真正地推動了幼兒主動的學習？只有真正理解主動式學習的五個要素，并在實踐中緊緊圍繞著五個要素把握教師的支持，才能抓住區域活動的核心，真正使幼兒成為一個主動的學習者。

三、結語

區域活動有著集體教育活動所不能替代的價值功能，區域活動中的材料是不會說話的教師，其本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展；區域活動中的教師指導則是給幼兒提供顯性的支持與幫助，關注著幼兒學習過程，引導幼兒發現問題、解決問題，培養其自我選擇、自我發展的能力。

參考文獻

[1]楊君青.例釋幼兒園區域活動的指導策略[J].幼教天地，2010.

[2]魏光輝.淺談幼兒園區域活動中材料的投放[J].教育論壇，2010.

[3]張德實.幼兒園區域活動的探索[J].延邊教育學院學報，2010（8）.endprint