淺析新課改背景下的高效物理課堂

鄧錦煥

摘 要：隨著教育深化改革，廣西最后也實施新課改，新課改強調新理念，重視教學過程體驗，重視師生共同發展，注重以學生為主體和自學能力的培養。我們的課堂教學要更新理念，打造高效的物理課堂顯得尤為重要。本文就物理課堂出現的一些問題做簡單羅列，并對高效課堂提出一點薄見。

關鍵詞：物理 高效課堂 教學

【中圖分類號】G633.7

傳統教學存在的問題是教師滿堂滿灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂模式教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，導致學生對教師所講知識鞏固率很低，要依靠大量訓練來加以鞏固，加重了學生的負擔。為了適應高中物理新課程教學，我們就要準確把握課堂的目標和方向，領悟新教材的意圖設計教學，如《普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書》中對每一章內容的編寫意圖，主要內容，教材特點，教學方法等說明，還有根據課程標準和教科書，對教學內容提出了具體的教材分析和教學建議，對問題的引入、學生活動、教具選取、問題設計、板書安排、習題作業布置、實驗設計、情感態度與價值觀培養等設計出有針對性的、適宜的施教方案。要重點設計好學生的活動，落實因材施教的教學原則，設計好突出重點、突破難點的方式、方法，激發學生學習物理的興趣。那如何構建高效物理課堂來適應教學，是一個值得關注的問題。高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。它作為一種理念，更是一種價值，一種教學實踐模式。我認為高效課堂應有以下幾點體現：

一、課堂教學體現新理念

新理念是構建高中物理高效課堂的關鍵。教學理念是物理教師對教學的基本態度和觀念，是教學行為的理論支點。在新課程背景下，教師應重視物理教學的效率和效果，經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念，一切應以學生獲得發展，素質得到提高為標準。教學以對話、溝通、合作共建作為課堂文化，以學生為出發點，關注學生主體作用的發揮。教師不但要傳授具體的知識，還要培養學生的學習意志和學術精神，使學生也建立反思和創新意識。教師要時刻關注影響學習發展的一切因素，每上完一節課就要反思：這節課有效果嗎？使用的教學方法是講述還是探究？是將發展學生的能力放在首位嗎？自我感覺好嗎？學生自主學習安排了多少時間，學生得到充分的參與了嗎？有多少個問題需要我們去思考，有多少個問題需要我們去解決？從備課到上課，再到指導學生的學習，我們在教學理念上更新了嗎？只有在不斷的反思，不斷更新理念，從而提高課堂教學的效率。

二、課堂教學體現過程體驗

真正高質量的教學應該將物理中最基本、最有用的內容講深講透，而且能舉一反三，靈活應用。這就要求教師改變教育觀念，講究科學的教學方法，加強教師的指導作用，強調教學形式的多種組合，使素質教育落到實處。在教學中強調過程教學，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。由此可見，物理課堂教學要把知識的形成過程放在首位，教學過程中要注重學生思維過程和思維方式的展露，多讓學生親身體會；要在課堂留出一定時間，讓學生思考并提出疑問，或由教師提出帶有啟發性的問題，讓學生帶著求知的熱情、帶著問題的懸念走向課外。特別是實驗課，教師要敢于讓學生親手試一試，把教師的演示實驗變為學生親自動手實驗，把驗證性實驗變為探索性實驗，激發學生強烈的求知欲望，培養學生的探究興趣。放觀美國教育就很重視教學過程的體驗，所以獲諾貝爾獲人數當今最多。

三、課堂教學體現師生共同發展

“教學相長”源自《禮記.學記》，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學中教師與學生應互為主體。在教的活動中，教師是該活動的承擔者，是主導，強調教的本質即是引導；在學的活動中，學生是該活動的承擔者，是學的主體。活動中的主體具有主體性，主體性包括：自主性、能動性、主觀性等。在教學過程中教師就是學生的指導者，學生學習的促進者，課堂教學中教師有必要調控學生的學習活動，使學習更具有目的性、科學性，更具有可操作性，使之成為有意義的自主學習。在教學中，師生是教學過程的共同體，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情，從而達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。

四、課堂教學體現以學生為主，培養自學能力

高效課堂是落實教改指導思想的課堂，要設置教學情境，運用啟發式教學，堅持教師為主導、學生為主體、問題為主軸、訓練為主線、思維為主攻的原則，要精講、善誘、激趣、拓思，要注重啟發誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發學生強烈的求知欲。在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生，授之以魚，不如授之以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養。在物理教學中培養學生的自學能力，重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；重視對學生進行學習方法的訓練。教師應引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。教師要擬定提綱，指導學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生找出重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。同時還應增加課堂討論與練習時間，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。要學生從學會到達會學，會自己總結、反思，進而求異、創新。

總之，課程改革是一個不斷發展的過程，這就要求物理教師不斷地更新自己的教學理念，不斷汲取新的專業知識，不斷的實踐反思，重視教學過程，重視師生共同發展，重視學生自學能力的培養，構建高效課堂提高教學質量，使我們的學生會學，會接受新知識，新技能，適應國際的需要。endprint