激發興趣

尹艷麗

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生對語文學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，會把學習當作一件快樂的事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，學習效果就差。由此可見，激發學生的學習興趣對學好語文是多么的重要。那么，作為語文教師，在教學活動中又該如何激發學生的學習興趣呢？

一、創設情境

興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展的。相應的實踐活動可以使已經形成的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩定。教師要從實際出發使學生在實踐活動中提高學習語文的興趣。

教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學內容，置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味的環境中，使學生以愉快的情緒進行學習。例如：為了糾正學生的錯別字，可以設計一個“錯別字醫院”，把學生經常出錯的字寫在醫院里，作為“病人”。讓學生自愿報名當“小大夫”，給錯別字“治病”，并要求找出“病因”。對難分辨的錯別字，還鼓勵“小大夫”“會診”。這樣“治愈”一個“病人”就消滅了一個錯別字，而且家喻戶曉，根治力強，“舊病”不易復發。小學生在這樣的學習氛圍中，積極投入、思維活躍，既提高了學習效率，又激活了他們的學習興趣。

二、體驗成功的喜悅

所謂“成功的喜悅”是指學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生“成功的喜悅”，增強學習的信心，激發學生的學習動機。從每一個學生從內心來說，也都希望能得到教師的肯定或表揚，這有利于保護學生的學習積極性。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”美國的蓋茨也說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。

學生取得點滴成績時，教師含笑點頭，學生會因此信心倍增，這種信心可轉化為學習的動力。尤其是學困生，他們也有一種“不能比別人差”或“要勝過別人”的心理，更應善于發掘他們的閃亮點，哪怕是很微小進步，對他們來說也是不容易的，應及時予以鼓勵。如我班的小磊，愛好體育，在各項比賽中表現突出，為班級爭得了許多榮譽，但他對學習不太感興趣，考試常常不及格。于是，我首先在班上表揚他在體育方面取得的成績，然后請他談談成功的秘訣，并引導他在學習上發揚優點，從此，他樹立了信心，學習成績有了很大的提高。

教師在教學過程中，要多方面的為學生創造表現自己的機會，要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。另外，我們應該善于發現學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。當學生的某個行為或某個方面取得的進步，要對孩子說“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！” “真不錯！真有你的！”“精彩極了！”我相信這樣的鼓勵孩子會信心百倍的、全身心的投入到學習的懷抱中。

三、創建良好的師生關系

在教學過程中，加強師生的信息交流，也是師生情感交流的一個重要組成部分，教師要及時了解：學生已經掌握了哪些知識點，哪些知識在理解和掌握上還有困難，對哪些知識（內容和思考方法）有較強的探求心理等教學信息。可以這樣說，教師不顧及學生認知過程中的各種情況.漫無邊際或一味按主觀意愿去講解，不但收不到良好的教學效果，而且還會疏遠師生間的情感。孩子都有好動的天性。由于他們對活動有著濃厚的興趣.因而在活動中獲得的東西是掌握得最牢固的，也是最有價值的。作為教師要有目的有計劃地在自己的教學過程中精心設計，穿插安排一些有價值的豐富多彩的活動，讓他們在活動中獲得知識，提高能力，并進而建立良好的師生感情。在這些教學活動中，學生的才能得到充分的發揮，在他們的身上老師也往往會獲得創造的靈感。生生互動，師生互動。智慧的火花就這樣在活動中進發出來，親密無間師生關系也就會在這些多彩的活動中建立起來那么。學生的學習興趣也就會越來越濃厚，形良性循環的最佳狀態。“親其師，信其道。”加強師生的情感交流一種協調、民主、平等的師生關系，才能激發趣。使每一個學生得到充分、和諧的發展。

四、培養學生的質疑能力

俗話說得好，學問學問一學二問。學就是學習問問題，學怎樣問問題。毋庸置疑，培養學生的質疑能力，作為教師必須更新觀念，確立學生主體觀念、師生平等，創造寬松和諧的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，而且善于質疑，對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要指責。要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考，善于質疑的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，不斷豐富和完善自己的知識，教師要鼓勵學生養成“問題意識”和“參與意識”。

五、被動不如主動——不要強迫學生，給學生更多的空間

我們知道，主觀上情愿做的事情往往會做得更好。假如一個人對一件事感到很有趣，很情愿做這件事，會付出很大的努力去完成他。如果感覺這件事很枯燥但又不得不做，便不會在上面下很大的功夫。學習也是如此。被動的、不自覺的學習是不會取得很好的效果的。而且這種被動和不自覺也會讓學生喪失對學習的興趣，認為學習是一件很枯燥的事情，這也是在看管下的學生“貪玩”的原因。然而，學習本來應該是很有趣的，那么，怎樣才能讓學生主動地學習呢？

那就是，不要過多地“管”學生，讓他們做自己想做的事情。有些老師總是對自己的學生提出這樣的希望：你們要主動地學習。但他還是經常給學生留很多作業，測試學生的學習情況，“監視”學生的課余生活等等。其實，這樣不但不會使學生的學習變得主動，反而會使他們更加反感，因為對學生過分的要求和看管本身就會使學習變得被動，而被動和主動這兩個互相矛盾的狀態是不會共存的，當被動存在時主動很難存在。因此，要想讓學生主動學習，首先必須讓學生得到“自由”。在學生們“自由”的基礎上，應該注意激發他們對學習的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，啟發學生對問題的思考， 我們要給學生更多自己的空間。當學生在學習上有困難時，應該多與他們溝通，像朋友一樣幫助他們解決問題，讓他們自己認識到學習的趣味性和必要性，這樣就會自覺地學習了。endprint