淺析新教師課內文言文教學

吳文麗

【摘要】文言文是中華民族文化的載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑。然而，對于初中生來說，文言文的學習是很難的。本文就個人的教學經驗，嘗試總結出幾點文言文教學的有效模式。

【關鍵詞】文言文 ； 教學 ； 有效模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0151-01

辣、鮮、咸、甜，紅椒、紫菜、黃魚、海參，爆炒、慢燉、白煮……一部《舌尖上的中國》讓無數人守在熒屏前，看得食指大動、口水漣漣。如果說《舌尖上的中國》是央視發起的一場視覺上的美食盛宴，那么《漢字聽寫大賽》《中國成語大會》無疑是央視重拳推出的一次頭腦風暴，它們讓更多的國人把視線轉到了我們中華民族璀璨的明珠——“漢語”的身上。可是，我們的學生，雖然熱衷于收看各種與“漢語熱”有關的節目，以“漢語”為榮，卻在上語文課的時候，特別是在學習文言文的時候，感到“學而無用”，很難提起興趣。面對語文老師們“我本將心向明月”的熱情，學生僅僅是“無可奈何花落去”的回應，這樣的尷尬，讓我不得不重新思考，文言文教學的有效模式。

人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。例如，對美術感興趣的人，對各種油畫、美展、攝影都會認真觀賞、評點，對好的作品進行收藏、模仿；對錢幣感興趣的人，會想盡辦法對古今中外的各種錢幣進行收集、珍藏、研究；一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時感到愉悅、放松和樂趣，表現出積極而自覺自愿。興趣是人的認識的情緒表現，在人的學習活動中作用是巨大的。一位著名的心理學家曾說：“任何人在自己感興趣的領域，經過十年的訓練，都可以成為天才。”可見，充分利用非智力因素，激發學生學習文言文的興趣，是提高文言文教學效率的有效途徑。若能在激發學生學習文言文興趣的同時，提高教學質量，讓學生自覺地吸收文言文知識，就會達到事半功倍的效果。具體做法如下：

第一步，熟讀課文。學生如果想把一篇文言文讀得通順，在一定程度上就要解決文中生字詞的讀音，了解這篇文言文的大致內容，這是學生接觸一篇文言文的第一步，而且也是學生能借助工具書自主完成學習的第一步，每一個學生都可以獨立完成。

第二步，知識名片。一篇文言文能涉及到的課外知識很多，與其讓學生對著電腦玩游戲看小說，不如布置一些能在電腦上完成的作業，例如，搜索作者生平簡介，作品、代表作簡介，本文寫作背景，文中主要人物介紹等等，只要與課文有關，就能一談高見，這樣一來，可以提高學生學習的積極性，加強學生深入探究文本的能力，達到資源共享的目的。

第三步，同譯古文。學生可以以學習小組或者同桌為小組的形式，在結合課下注釋的前提下，基本平均分配翻譯任務。一個人翻譯，其他人進行補充，遇到有異議時，共同查閱資料，確定譯文，最終形成小組共同完成的譯文。這樣就充分保證了每一個學生都參與到全文的翻譯當中，不會造成課堂上只有少數學生參與翻譯課文的尷尬境地。

第四步，排疑解惑。當所有學生都完成了文言文的翻譯，那么他們對于這篇文言文的理解就又深入了一些。此時，教師只要出示文中的一些重點字詞句，讓學生翻譯，教師講評即可。當然，為了體現學生自主學習的能動性，可以給各個學習小組分配一個或幾個段落，讓學生出示翻譯時較難的字詞句，其他幾組的學生回答，出題組進行糾錯和補充，這就充分展示了學生自主學習的地位，真正意義上做到學生是學習的主人。

第五步，深入探究。當學生對課文的翻譯都比較到位的時候，教師就應該引導學生，深入探究這篇文言文的中心思想，體會作者的情感了。教師可以設計幾個問題讓學生思考，問題的難度應當呈階梯式遞進，并且能引導學生在理解課文的基礎上找到答案。同時，還應該給學生質疑的機會，讓他們提出在預習時或在學習過程中的難點，疑點，師生共同討論，共同解決，教學相長，達到共同進步。

第六步，中考鏈接。初中生涯，中考就是一個句號。不論我們怎么培養學生的文言文的語感與興趣，最終還是要面對中考，并以此作文學生在初中階段語文學習好壞的標準。在解決了文中出現的一系列問題后，教師應當利用網絡這個平臺，搜集、整理、歸納、提煉出與這篇文言文相關的，并且符合本地學生學情的中考真題進行強化訓練。也可以根據本班學生的情況，自行出題，達到講練結合的目的。這一環節不僅可以讓學生查缺補漏，而且也可以讓教師充分研究本課的中考考點，有助于今后的教學。

第七步，拓展延伸。當課文研究得比較透徹的時候，應該結合課文，進行一些課外拓展。比如學習了本文，結合我們當今的社會現狀，我們能得到哪些啟示？或者，對文中的人物性格進行評析，擇善而從之。再或者，可以找一篇內容上有聯系的課外文言文，以本地中考的題型，出幾道題目作為課后作業，既豐富學生的閱讀量，也能從一定程度上補充課外知識，讓學生得到一定的訓練。

第八步，講評反饋。任何作業教師都應該在第一時間改完，并及時講評。一份作業是學生對于一篇課文學習掌握的反饋，而教師的評改能夠及時發現學生在本課學習中存在的問題，加以糾正。講評作業其實也是一次復習，讓學生能再次回顧自己學習的內容，“溫故而知新”。只有教師重視了學生的作業質量，提出更高的要求，學生才會在寫作業的時候多一份細心。

至此，一篇文言文的教學才能算得上完整。

在文言文的世界里，每一課都令我們領略了華夏民族的文化之美，這些傾注了無數古人心血的詩篇佳作，不僅傳唱千古，也滋養了一代又一代文人墨客，我們作為一名中學語文教師，勢必要將這份民族瑰寶傳承下去。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，與君共勉。

參考文獻

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