實施新課程中化學學科教學存在的問題和對策

劉玉珍

【中圖分類號】G633.8

從2004年進入新課程以來，新課程的改革已有十余年，新課程下的高考已有九年，高考試題日漸成熟，試題注重基本概念和基本原理的考核，對于學生的能力要求較高，充分體現課程標準的要求。2012、2013年高考化學試題的難度較大，2014年高考趨于穩定.試題秉承了“源于教材，高于教材”的命題理念。聯系生活和生產實際，要求學生利用基本概念和理論等知識分析解決實際問題；考查學生的解題方法以及規范表達能力，同時對于學生接受、整合信息和使用信息的能力進行考核；對于課程改革和教學起到了積極的引領作用。進入新課改以來，雖然教師的課堂教學有了一定的改革，部分學校的教學模式也發生了變化，但是在課堂教學中依然存在較多的問題。不能很好落實課程標準下的教學。

一、研究課程標準和教材不夠深入

在教學理念上，新教材不再把培養化學專業人才作為主要的課程任務，而把目光瞄向全體學生，重在提高每一個學生的科學素養。內容上新教材對元素化合物知識降低了難度，強化了對于基本概念和理論的要求。闡釋了化學與社會、生活、生產和科學技術等的密切聯系以及重要應用。通過課本知識的學習加深對環境和社會生活問題的理解和認識，并做出思考和決策，使學生直接體會到了所學知識的價值。所以，在新課程的教學中為了很好的把握教學的目標，科學完成教學任務，需要從以下兩個方面努力。

1、認真研究課程標準，理解新課程的理念，明確三維目標，熟悉課標對于每一部分內容要求和落實內容標準的活動建議。課程標準規范著教學的核心問題，為減輕學生負擔，高質量的教學提供新的突破口，是指導高考命題的依據。用課程標準指導課堂教學有助于幫助學生構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能，了解學科特點，體驗研究過程，學習科學研究的方法，加深對于科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。有利于更深刻的認識化學與生產和生活的相互聯系。

2、深入研究教材，合理利用課程資源，充分把握教學內容的內涵和外延。明確學生要掌握的知識和習得的技能。以知識和技能為中心通過科學的教學設計讓學生如何習得知識和技能，體會知識與技能的價值和意義。以知識為載體，通過觀察、查閱等手段獲取信息，運用比較、分類、歸納等方法進行信息加工。學習中發現問題，提出問題，通過質疑、思考等形式解決問題。在探究學習的過程中掌握科學探究方法，提高學生的探究能力。教學中教師要對課程有整體認識，在教學中采用螺旋式上升的教學模式，避免教學內容一步到位，違背學生的認知規律，加重學生的學習負擔，打擊學生學習化學的熱情。

二、課堂教學目標單一，教學方法不多，教學質量不高

在教學方法上，新教材采用“啟發式教學”，注重傳授學生方法，不再以知識本身為重，新教材編入的知識內容是學生學習的一種載體，重在培養學生的學習能力，為學生的終身學習打基礎。由于教師對新課程理念缺乏深入學習理解，傳統的教學方法根深蒂固，仍然在舊課程框架下，用舊的知識體系、教學方式來實施新的課程，導致常態課教學方式單調陳舊。成功的合作探究、合作討論的教學在課堂教學中不多。在新課標下的高考中落實較好的是基礎知識和技能，學生分析解決問題的能力有待于提高。

1、由注重“知識與技能”轉化為高度重視“過程與方法”。

隨著新課程的推進，高考由重視“知識與技能”的考核為主，慢慢轉化為以知識為載體考核分析過程與解題的方法。我們從一道高考試題分析，感受試題的考核目標。（2013年高考27題）氧化鋅為白色粉末，可用于濕疹、癬等皮膚病的治療。純化工業級氧化鋅（含有Fe（Ⅱ）， Mn（Ⅱ）， Ni（Ⅱ）等雜質）的流程如下：

提示：在本實臉條件下，Ni（Ⅱ）不能被氧化：高錳酸鉀的還原產物是MnO2

回答下列問題：（1）反應②中除掉的雜質離子是______，發生反應的離子方程式為_________；

加高錳酸鉀溶液前，若pH較低，對除雜的影響是_________。

（2）反應③的反應類型為_________，過濾得到的濾渣中，除了過量的鋅外還有_________。

（3）反應④形成的沉淀要用水洗，檢驗沉淀是否洗滌干凈的方法是___________________。

（4）反應④中產物的成分可能是ZnCO3·xZn（OH）2 .取干操后的濾餅11.2g，煅燒后可得到產品8.1 g. 則x等于__________。

本題是高考中元素化合物的大題，沒有選擇教材中的八大元素來命制試題，而是選擇過渡系列的金屬鋅，以學生難度較大的工業流程展開，題目新穎、陌生度大、綜合性強、思維容量大。工藝流程以化學基本概念和理論為主線，結合化學實驗和化學計算等考察學生應用所學知識解決實際問題的能力。體現新課程的理念，落實課標中能力的要求。

[試題分析]

要求掌握的基礎知識：酸的性質， 金屬的性質， 將Fe2+轉化Fe3+調節pH值轉化為Fe（OH）3除雜，硫酸根離子的檢驗。

方法的要求：（1）氧化還原方程式的書寫：MnO4-+3Fe2++7H2O=3Fe（OH）3+MnO2↓+5H+，

MnO4-+3Mn2++2H2O=5MnO2↓+ 4H2O 。根據題目所給信息找到氧化劑和還原劑，分析氧化產物和還原產物，應用化合價升降法和電荷守恒配平方程式。考查學生對于氧化還原離子方程式的書寫方法和對于信息的理解和應用。（2） 檢驗沉淀是否洗滌干凈的方法：取少量洗滌液于試管中，滴入2滴稀硝酸，再滴入硝酸鋇溶液，若無白色沉淀生成，則說明沉淀洗滌干凈。 要求學生把課本硫酸根離子的檢驗方法遷移到檢驗沉淀是否洗滌干凈。很好考核學生對于課本知識的應用能力和規范的書寫表達能力。（3）兩元混合物的計算：ZnCO3·xZn（OH）2樣品相當于兩種物質的混合物，題目所給的兩個已知條件列式計算，得出兩者的物質的量之比。2012年和2013年連續兩年考核兩元混合物的計算。endprint

能力要求：學生利用所掌握的基礎知識，結合題目所給的信息分析解決實際生產中的具體問題。要求學生分析有序、思維完整、推理準確。很好考核學生的學習能力。

這樣的試題在高考中給學生帶來的難度不是基礎知識的準確掌握，而是結合信息分析試題能力缺失和學生的解題方法不熟練。教學中落實“知識與技能”的同時，重視“過程與方法”，要在體驗過程中培養學生優秀的學習品質，方法形成中提高學生的學習能力。

2、問題情境創設—有效提升學生的思考力

在新課程的教學中，教師的教學觀念發生較大轉變，問題情境的教學應用較多。教師試圖通過問題情境激發學生的學習動機，使學生處于積極的探究狀態，是轉變學生學習方式的有效手段。但是在情境創設的有效性上值得商榷。教學中有效情境的創設要有一定原則。

（1）創設情境從學生的認知能力出發，有利于學生理解知識。（2）創設問題情境應有層次性，使學生在有序的思維中解決問題。例如：酸溶液中水的電離復習時，設計如下三個問題： ①酸溶液中水的電離程度？（抑制） ②酸溶液中氫氧根離子的來源？（由水電離產生， c（OH-）（溶液）= c（OH-）（水）= c（H+）（水）） ③酸溶液中氫離子的來源？（采用定性的分析方法獲得c（H+）（溶液）= c（H+）（水）+ c（H+）（酸），采用定量的手段分析c（H+）（溶液）= c（H+）（酸），由水電離產生的氫離子濃度遠小于由酸電離產生的氫離子濃度，故忽略不計由水電離產生的氫離子濃度） （3）創設體驗性的教學情境，讓學生在過程體驗中有知識的生成。（4）創設開放的問題情境，有利于學生發散思維的培養。（5）利用學科特點創設生活化的情境，激發學生的興趣。

3、體現學科特點，確立探究學習方式

化學是一門以實驗為基礎的學科，其知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出的。新課程提出以科學探究為化學課程改革的主題，積極倡導讓學生體驗獲取知識的過程，培養學生自主學習能力、分析解決問題能力和交流合作能力，化學課堂教學性質是教師和學生共同探求新知識、學會新方法的過程。而在課堂教學設計中對于探究的設計很少，化學實驗視頻代替課本實驗。建議在教學中體現學科特點，采用探究式教學方式。

（1）結合課本實驗，努力為學生創設探究式學習的情境。（2）充分利用課本實驗激發學生探究的興趣，增強學生探究的信心，使學生對探究活動產生積極的情感體驗。（3）結合生活和工業，確立實驗目的，大膽嘗試學生設計實驗，從原理、裝置等方面完整的設計；也可以對于已有的實驗過程進行客觀評價，有效提高學生實驗探究的綜合能力。

三、課堂教學的組織不利于改變學生的學習方式

1、課堂設問低效化

課堂設問有利于學生的思考，激發學生的學習興趣，培養學生思維的能力、鍛煉學生的語言表達能力。較好的設問，能充分發揮學生的主體作用。但是，部分老師在課堂教學中不能體會它的價值，教學中隨意的設問，不能很好發揮作用。主要體現：（1）提問過于簡單，學生只需做出簡單判斷和確認。（2）提問沒有實效性，學生沒有興趣理答。（3）提問沒有針對性，與課堂的主干知識沒有必然聯系。（4）提問沒有準確性，不利于學生的明確問題。（5）提問沒有啟發性，不利于學生思維能力培養。課堂發問是教師組織課堂教學的主要形式，發揮著教師主導作用。合理有效的提問有利于學生知識和技能的理解和掌握；有利于產生思維沖突，讓學生在思考中獲取知識；幫助學生建立自信。教師在課堂教學中減少發問次數，精心設計高質量的問題。希望教師的每一次發問都能碰撞出學生智慧的火花，用問題引領教學，實現高效課堂。

2、合作學習簡單化

合作學習的目的是培養學生的合作意識，讓學生有交流的興趣，但是更重要的是通過同學合作，碰撞思考解決個人無法達成的目標。而目前在教學中的合作主要是兩種形式，一是分組合作探究實驗，匯報成果。合作實驗的過程中，由于分工不是合理，部分學生沒有事情做，做實驗的學生是在老師的規范要求下完成實驗內容，簡單匯報實驗的結果。感受實驗過程，依然是部分學生的行為。使小組合作流于形式。二是教師設問，小組交流討論。在一次金屬性質的教學中，老師作了金屬鈉與水的反應。在探究產物的過程中，請同學們分組討論生成的氣體是什么？一分鐘后學生不在有討論的熱情。問題沒有討論的價值，獨立思考理答就可以。小組合作是教學的一種策略，合作的人數建議4人，使學生在合作中均能參與，方便交流。合作的問題一定要有難度，有利于學生的合作，容易產生碰撞，讓學生在合作學習中體驗成功。建議老師們除了在新授課的教學中嘗試合作學習，在習題課大量使用，課后小組合作，既有利于能力強的學生通過講解熟練掌握知識，也方便基礎不好的學生隨時解決學習中的問題，還有利于老師在課堂高效解決問題。讓合作學習從形式到內容上更科學，更有效。

3、自主學習形式化

學生是教學的主體，充分發揮學生的作用，依托于教師的精心備課。由于教學中任務重，時間緊，老師在教學設計中給予學生自主閱讀、歸納、梳理、分析等機會不多。從形式上看學生動手、動腦的時間遠小于教師的書寫、講解的時間。教師指令下，學生沒有足夠的時間完成任務。教師在教學中結合所學內容把學生能夠自學的內容交給學生自學，把需要思考的問題給予科學合理的時間。教學設計中師生分工更為明確，給于學生較大的時間和空間自主學習，轉變學生的學習方式，突顯學生的主體地位。

總之，新課程以人為本的教學理念在教師的教學中還沒有很深入，教學的三維目標不能很好落實。以學生為主體，轉變學生的學習方式的課堂組織教學不能在教學中較好的體現。教學中突出學科特點，利用化學實驗組織探究活動較少。從生產、生活實際中學習化學的難度較大。在教學設計時培養學生能力的意識欠缺。教師在知識上、能力上的儲備不足，對接新課程的教學，新高考壓力較大。為了適應新課程的教學，教師在教學實踐中還需要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。用先進的教育教學理論指導課堂教學，促進教師自身的發展，培養適應現代生活和未來發展需要的學生。endprint