優化課堂實驗，提升課堂實效

陳龍朱

【摘要】化學學科是一門重要的自然科學，是人類生活與發展不可缺少的中心學科之一。無論是工業、農業生產和國防現代化，還是材料科學等領域都離不開化學相關的知識。它是一門以實驗、探究為基礎的自然科學，對物質的組成、結構、性質及變化規律的研究，都必須通過大量的實驗探索和驗證。因此在化學教學中進行實驗教學是重要且不可缺少的，優化課堂實驗，將是提升課堂效率重要渠道。

【關鍵詞】課堂實驗 ； 課堂實效 ； 趣味性 ； 認知水平 ； 探究性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0183-02

化學是一門以實驗為主的自然學科，同時初中化學又是化學學科的啟蒙教學，如何在教學中提升課堂實驗的有效性，勢必成為初中化學教學工作者研究的永恒課題。化學課堂實驗是進行科學探究的重要方式，是培養學生觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題和提高實踐能力最重要的一種手段。在化學教學中，實驗有著舉足輕重的作用，其它任何教學方法無法替代的。重視化學實驗，做好化學實驗，優化化學實驗，是我們每位化學教育工作者在新課程標準理念下教學，應當具備的品質和素養。筆者從多年的教學實踐中總結出以下個人見解：

一、增強實驗趣味性，提升學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三化學課是學生的起蒙學習階段，如何激發和培養學生對化學的學習興趣，并因勢利導，保持學生對化學學習持久的求知欲，是每個初三化學教師追求的教學目標。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，特別是演示實驗可引起直覺，豐富學生的感性認識，激起學生的求知欲望。因此教師在教學中如何精心課堂實驗，讓課堂實驗具有趣味性，激發學生的學習興趣，是課堂實驗要達到的第一目的。

1.改進實驗，現象明顯化，增加實驗的趣味性。如第八章中CO2與NaOH溶液反應的實驗：

該反應沒有實驗現象，學生感覺不到實驗是否發生，科學版教材改進設計了如圖1 的實驗，讓學生能觀察到試管中的液面上升，對于該實驗能發生得到了感官的認識。個人認為該實驗現象不是特別有趣，且氫氧化鈉有腐蝕性，操作不安全。教師在課堂上如果把實驗改進為圖2，實驗中當分液漏斗中氫氧化鈉流下與二氧化碳反應后，打開止水夾就會看到燒杯中的水進入錐形瓶。而圖3膠頭滴管中氫氧化鈉與二氧化碳反應后，就看到燒杯中的水進入燒瓶，并產生噴泉現象。若在水中加幾滴酚酞，還能看紅色的噴泉，學生就更興奮了。經改進后，不但現象明顯，而且充滿了趣味，能有效的調動學生的積極求知欲。

2.讓實驗貼近生活，增加實驗的趣味性。

在課本1.3中，引出物質變化，用的是酸堿與指示劑反應的“化學魔術”，讓學生在驚奇中引出問題：白紙上是否已用什么化學藥品寫下了隱形字；噴筒里裝的是什么化學藥品；兩種化學藥品接觸后發生了什么變化，使白紙上顯出字來；是一個不錯的實驗。但是該實驗在學生目前的知識能力，還是離學生比較遙遠。如果給學生加一個紫甘蘭與醋反應的實驗，在實驗中能明顯看到現象，知道物質之間的變化，同時也讓學生體會到化學就在身邊，增強實驗的趣味性，增進了學生學習興趣。

二、實驗符合學生的認知水平，培養學生分析解決問題能力。

學生的認知發展水平直接影響到學生的學習，也影響到教師的教學。所謂學生的認知發展水平，就是學生思維發展的階段。不同的思維發展階段，學生對學習任務的心理加工方式是有區別的。初中生的認知活動的自覺性已有顯著提高，有意識的觀察能力和想象能力也得到迅速發展，且在感知、識記、想象中日益占優勢地位。在思維發展方面，初中生的形象思維逐步向抽象邏輯思維轉變，開始出現了反省思維，但其抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。因此在課堂實驗中也應注重學生的思維能力，如二氧化碳與水反應的實驗：

由于二氧化碳與水反應沒有現象，課本上設計了圖4的實驗，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，會看到石蕊變紅。學生很快就會告訴你二氧化碳會與石蕊反應，許多老師都為此費了很多精力讓學生明白，該實驗是二氧化碳與水反應生產的碳酸，碳酸使石蕊試劑變紅的，效果并不明顯。但如果將實驗改進為圖5的對照實驗，Ⅰ、Ⅱ對照說明酸能使紫色石蕊試液變紅；Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ對照說明，水、二氧化碳不能使紫色石蕊試液變紅，二氧化碳與水反應會生成酸。

這樣使實驗直觀化，讓學生能在實驗中直接獲取正確的信息。在初中階段對照實驗是非常重要，讓學生學會在對照實驗中獲取正確信息，是學生學習化學重要的方法。

三、加大實驗的參與度，提升學生學科素養。

學科基本素養是學生在本學科內所具備的基本專業素質，這些素質是通過長時間的專業訓練所形成的專業思維，通過這種思維促成基礎知識的積累，增加基本專業技能，形成基本的專業經驗，從而達到具體學科所要達到的基本目標。包括學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態度等幾個方面。許多教師常常把學生的學科素養與學生獲得的化學知識劃等號，認為只要講清了化學原理，傳授了化學知識，學生在考試中取得好成績，就等于提高了學生的科學素養。其實這是對科學素養的片面理解，化學教師應更新自己的教育觀念。在教學中注意挖掘知識的內在含義，在知識的傳授過程中有意識地將學科素養滲透其中，讓學生在潛移默化中提高自己的學科素養。如在初中化學課程中空氣中氧氣含量的測定教學中：

在實驗中，多數教師是以演示實驗為主，重視學生對實驗現象、原理、反應的文字表達式的簡單記憶，學生再激動也只能在下面伸長了脖子觀看，其結果是學生僅留下了好玩有趣的印象，對其中所蘊涵的科學原理就不得而知，更談不上科學能力的培養。若將原來的演示實驗改變為學生實驗、驗證性實驗改變為探究性實驗，讓學生親身體驗問題、解決問題并形成科學結論。同時介紹空氣組成的發現史，激發學生的認知興趣和學習動機，培養學生的實驗能力，還可以揭示出其中的科學思想和科學方法。endprint

在實驗中學生還發現進入集氣瓶中的水量并非剛好是五分之一，有的多于五分之一，有少于五分之一，此時教師可組織學生結合自己做的實驗分組討論；①該實驗的原理是什么；②為什么進入瓶中水的體積大于五分之一的可能原因是什么； ③小于五分之一又是因為什么；④那么要保證結果的準確性應注意的事項是什么；⑤除了課文提供的實驗裝置外，還能不能對實驗裝置進行改進如圖7所示。由此調動和培養了學生勇于質疑、勤于思考、嚴謹求實、大膽實踐的科學態度，從而提升了學生的學科素養。

四、增強實驗探究性，提升學生創造性思維。

在課堂上采用科學探究的教學模式，不僅可以改變學生機械被動接收知識的學習方式，還可以讓學生學會如何積極主動地獲取知識，強化了學生在實驗中的體驗。

質量守恒定律的學習，可以在教材的基礎上分別設計如圖8、圖9的學生實驗。圖8氫氧化鈉與硫酸銅反應的學生實驗，讓學生感受到質量守恒的感觀認識。圖9碳酸鈣與鹽酸反應的學生實驗，讓學生觀察現象，與圖8的實驗產生沖突，提出問題、探究解決問題。這樣即解決了本節課的難點，也豐富學生的學習情境，激發興趣，讓學生在實踐交流、合作獲取新知，從而培養學生的創新意識。

科學探究還應為學生提供豐富的思考推理和解決問題的素材，豐富了學生的學習情境，激發了他們學習化學的興趣，增進學生對科學的情感。讓學生在實踐中學會交流、學會合作，并初步形成科學探究能力，這也是化學課程學習的重要功能。

如在二氧化碳的性質學習中，將圖10的兩個實驗改進成圖11的實驗。讓學生在完成實驗、觀察現象，并提出問題，該實驗中能體現二氧化碳的哪些性質？在培養學生發現問題、解決問題等能力外，還給學生提供了實驗改進的新思路，增進學生創造性思維的發展。同時在實際課堂上，該實驗并不是每個同學的現象都一樣，低的蠟燭都會熄滅，但高的蠟燭很多同學做實驗時不會熄滅，這樣又給學生提供了分析討論改進實驗的情境，從而讓實驗發揮更佳的作用。

總之，實驗是化學的靈魂。化學實驗是化學賴以形成和發展的基礎，是展現化學的魅力和激發學生學習興趣的主要方法，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。它讓學生認識和了解物質的某些化學性質和原理，科學地認識物質世界的發展變化。如何優化課堂實驗，提升課堂效率，是每個化學教育工作者追求的終極目標。

參考文獻

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